Innovations in Mathematics Curricula of Elementary Schools-I: Objective, Content and Acquisition

Yıl 2006, Cilt: 5 Sayı: 1, 30 - 44, 26.06.2006

Yasar Ersoy

Öz

During the last two years the Ministry of National Education (MoNE)/TTKB in
Turkey formed a special committee to change the previous mathematics curricula for the primary
school, and develop a new and contemporary one so that it reflects new trend and innovations. For
example, on one hand problem solving in the new curriculum becomes the backbone while shuffling
and filtering contents, on the other hand the teaching and learning process was based on
constructivist approach so that the uses of various concrete and cognitive tools, e.g. information and
communication technologies, in particular computer and calculator are emphasized and
recommended in the designed and developed student-centered activities to visualize and deepen the
understanding of mathematics concepts, and to solve real word problems. In this context,
development of habits of mind and skills in problem solving, investigation and making right decision
are determined and listed for each grade level of primary school. In the present study, the objectives,
contents and acquisition of the new mathematics curricula which were piloted in seven geographical
regions are explained, and to achieve the aforementioned goals our personal views, a set of remarks
and suggestions are proposed briefly.

Anahtar Kelimeler

Curriculum for primary mathematics; Mathematics instruction, Problem solving, Use of technology, Constructive approach

Ilköğretim Matematik Öğretim Programındaki Yenilikler-I: Amaç, İçerik ve Kazanımlar

Öz

Geçen son iki yılda MEB-TTKB’ın oluşturduğu özel komisyonun çalışmaları
sonunda ilköğretim okulları matematik dersi programında bir takım çağdaş, genel
eğilim ve yenilikleri yansıtan bir yapılandırma ile bazı değişiklikler ve
düzenlemeler yapılmıştır. Örneğin, bir yanda yeni programda içerik harmanlanıp
süzgeçten geçirilerek problem çözme yaklaşımlı matematik öğretimi, programın
omurgasını oluştururken, öte yandan yapılandırmacı yaklaşımla öğrenme öğretme
süreci yeniden düzenlenerek öğrenci odaklı etkinliklerde somut ve bilişsel
araçların, örneğin bilişim teknolojisinin ürünlerinden bilgisayar ve hesap
makinesinin, matematiksel kavramların görselleştirilmesinde ve anlaşılmasında,
öğrenmenin derinleştirilmesinde ve gerçek yaşam problemleri çözmede
kullanılması vurgulanmış ve önerilmiştir. Bu balamda, öğrencilerin problem
çözme, araştırma yapma ve bilinçli karar verme becerilerini ve zihin
alışkanlıklarını geliştirmeleri için her sınıf düzeyinde problem çözme süreç
becerileri ile ilgili kazanımlar belirlenmiş ve listelenmiştir. Bu incelemede
hazırlanan ve yedi bölgede pilot uygulaması yapılmakta olan yeni ilköğretim
matematik öğretim programını amacı, içeriği ve kazanımları açıklanmakta,
belirlenen hedeflere erişmek için kişisel düşünceler ve bir takım öneriler
yapılmaktadır.

Anahtar Kelimeler

İlköğretim matematik programı, Matematik öğretimi, Problem çözme, Teknolojinin kullanılması, Yapılandırmacı yaklaşım

Kaynakça

• Altun, M. (1995). lköretim matematik programının deerlendirilmesi. Uluda
  Üni. E
  itim Fak Dergisi, 10(1), 143-154.
• Baykul, Y. (1999). lkö
  retimde Matematik Ö
  retimi-1. ve 5. Sınıflar. Ankara: Anı Yay.
• Cockcroft, W.H. (1982). Mathematics Count. London: Her Majesty's Stationary Office.
• Ersoy, Y. (2000) . Son dönemde okullarda matematik/fen eitimde çada
  geli
  meler ve genel eilimler. Bilim ve Teknoloji Sempozyumu-2000 (30-31 Mart 2000, Dokuz Eylül Uni., zmir) DEU Buca Egitim Fak Dergisi,
• Ersoy, Y. (2001). Bili
  im teknolojileri ve eitim-II: Matematik öretim programında dei
  iklikler. Ça
  da E
  itim Dergisi, Aralık 2001/282, 6-13.
• Ersoy, Y. (2003). Problem kurma ve çözme yakla
  ımlı matematik öretimi yönünde yenilik hareketleri. zmir-Tire lçe Milli Eitim Müdürlüü Hizmetiçi Eitim Semineri Ders Notları.
• Ersoy, Y. (2005). Türkiye’nin Avrupa Birlii üyelik sürecinde matematik öretim programını yeniden yapılandırma (yayına hazırlanmakta).
• MEB (1983). lkokul Programı. stanbul: MEB Yay.
• MEB (1990). 5 +3 = 8 lkö
  retim Matematik Dersi Programı. Ankara: Milli Eitim Basımevi.
• MEB (1998). lkö
  retim Okulu Matematik Dersi Ö
  retim Programı: 1.- 8. Sınıflar, stanbul: Milli Eitim Basımevi.
• NCTM (1980). An Agenda for Action: Recommendations for School Mathematics of 1980s. Reston,Va: National Council of Teachers of Mathematics Pub.
• NCTM, (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics Pub.
• NCTM (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics Pub.
• NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics Pub.
• NCTM (2003). Teaching Mathematics Through Problem Solving, K-5, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics Pub.
• Pehkonen, E. (1991). Problem solving in mathematics-Introduction. Zentrallblatt fur Didaktik der Mathematik (ZDM), 1, 4-8.
• Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics. In De Grouws (ed), Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning, New York: MacMillan, 334-370.
• TTKB (2004). lkö
  retim Okulu Matematik Dersi (1.-5. sınıflar) Ö
  retim Programı. Ankara: MEBTalim Terbiye Kurulu Ba
  kanlıı Yay. [online]: http://ttkb.meb.gov.tr/