INVESTIGATION OF RESPONSES THAT CHILDREN GAVE TO THEIR PRESCHOOL TEACHERS FOR THE SCIENCE QUESTIONS THAT THEY WONDER

Öz

The aim of this study is to investigate responses that children gave to their preschool teachers for the science questions that they wonder. In the direction of this aim, primarily the questions that children highly wonder about science are collected by one to one interviews with 54 children who continue their preschool education. The most curious questions by children are asked to 122 preschool teachers through interview forms created by researchers and the responses are analyzed with content analysis method. In the findings of the research, how teachers respond to the scientific questions that children wonder is analyzed under the thematic headings created as a result of the content analysis and the results are evaluated by accommodating the raw data taken directly from the teachers. In the direction of the results of the research, most of the preschool teachers participated in study conclude that children gave nonfactual answers or the answers consist of inadequate concepts and scientific explanations to the science questions that they wonder.

Anahtar Kelimeler

• Pre-school, science education, science questions, teacher responses.

ÇOCUKLARIN MERAK ETTİĞİ BİLİM SORULARINA OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN VERDİKLERİ CEVAPLARIN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi dönem çocuklarının merak ettiği bilimsel konularla ilgili sorulara okul öncesi öğretmenleri tarafından verilen cevapların incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda, öncelikle okul öncesi eğitime devam eden 54 çocukla birebir görüşmeler yapılarak bilim ile ilgili en çok merak ettikleri sorular toplanmıştır. Çocuklar tarafından en çok merak edilen sorular, araştırmacılar tarafından hazırlanan görüşme formu aracılığıyla 122 okul öncesi öğretmenine yöneltilmiş ve verdikleri cevaplar içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularında çocuklar tarafından merak edilen bilimsel sorulara öğretmenlerin ne şekilde cevap verdikleri içerik analizi sonucu oluşturulan tematik başlıklar içinde incelenmiş ve sonuçlar öğretmenlerden doğrudan alınan ham verilere yer verilerek değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda, araştırmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin büyük bir oranı çocukların merak ettikleri bilim sorularına bilimsel gerçekliğe dayanmayan veya yetersiz kavram ve bilimsel açıklamalar içeren cevaplar verdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Okul öncesi, bilim eğitimi, bilim soruları, öğretmen cevapları.

Kaynakça

1. Akman, B., Veziroglu, M., Alabay, E. & Aksoy, P. (2010). A study on the effects of teachers' attitudes on children's beliefs about science. Canada International Conference on Education Bildiriler Kitabı, 536-540. Toronto.
2. Callanan, M. A. & Oakes, L. A. (1992). Preschoolers’ questions and parents’ explanations: Causal thinking in everday activity. Cognitive Development, 7, 213-233.
3. Chin, C. & Osborne, J. (2008). Students’ questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education. 44 (1), 1–39.
4. Crowley, K., Callanan, M. A., Jipson, J. L., Galco, J., Topping, K. & Schrager, J. (2001). Shared scientific thinking in everyday parent-child activity. Science Education, 85 (6), 712-732.
5. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
6. French, L. (2004). Science as a center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19, 138-149.
7. Harris, C. J., Phillips, R. S. & Penual, W. R. (2012). Examining teachers’ instructionalm aimed at developing students’ ideas and questions in learner-centered science classrooms. Journal of Science Teacher Education. 23, 769–788.
8. Hong, S. Y. & Diamond, K. E. (2012). Two approaches to teaching young children science concepts, vocabulary and scientific problem-solving skills. Early Childhood Research Quarterly, 27, 295-305.

9. Jirout, J. & Klahr, D. (2011). Children’s scientific curiosity: In search of an operational definition of an elusive consept. Working paper. TED Research Group, Carnegie Mellon University.
10. Kallery, M. & Psillos, D. (2001). Pre-school teachers’ content knowledge in science: Their understanding of elementary science concepts and of issues raised by children’s questions. International Journal of Early Years Education. 9 (3), 165-179.
11. Leblebici, Doğan N. ve Kılıç, M. (2004). İçerik analizi araştırmasının genel tasarım süreci, içerik analizi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi İ.İ.B.F. Yayınları, 23-56.
12. Lee, Y., Kinzie, M. B. & Whittaker, J. V. (2012). Impact of online support for teachers’ open- ended questioning in pre-k science activities. Teaching and Teacher Education, 28, 568-577.
13. Leibham, M. B. Alexander, J. M. & Johnson, K. E. (2013). Science interests in preschool boys and girls: Relations to later self-concept and science achievement. Science Education, 97 (4), 574–593.
14. Lind, K. K. (2005). Exploring science in early childhood education. (4th edition) Clifton Park: Thomson Delmar Learning.
15. Martin, D. J. (2001). Constructing early science. Albany: Thomson Delmar Learning.
16. Nayfeld, I., Brenneman, K. & Gelman, R. (2011). Science in the classroom: Finding a balance between autonomous exploration and teacher-led instruction in preschool settings. Early Education & Development, 22 (6), 970-988.
17. Pelech, J. & Pieper, G. (2010). The comprehensive handbook of constructivist teaching. Charlotte: Information Age Publishing.
18. Samarapungavan, A., Mantzicopoulos, P. & Patrick, H. (2008). Learning science through inquiry in kindergarten. Science Education, 92 (5), 868-908.
19. Woolfolk, A. (2014). Educational psychology. Upper Saddle River: Pearson.
20. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: SeçkinYayınevi.
21. Yin, R. K. (1984). Case study research: design and methods. Newbury Park, CA.:Sage.