THE EFFECT OF DIFFERENTIATED FOREIGN LANGUAGE INSTRUCTION ON GIFTED STUDENTS' CRITICAL THINKING

Abstract

The main aim of the study is to test the effectiveness of a differentiated English Program on gifted students’ critical thinking skills. So, an English unit called ‘’Health Problems’’ differentiated. Control Group pre-test post-test experimental pattern is used and groups are decided according to the Raven SPM Plus test and Cornell Critical Thinking test results at random. Except Raven SPM, Critical Thinking test administered as pre and post-tests to experimental and control groups. The participants were 24; 5th grade students of the project school of Istanbul University, Beyazıt Ford Otosan Primary School which aimed to educate gifted students at primary and secondary levels. In the statistical analysis of data, Mann Whitney-U and Wilcoxon Signed-Ranks Tests used. The results of the study revealed that the differentiated English program, designed for the gifted students, increased the English critical thinking of the participants.

Keywords

• Gifted Students, Curriculum Differentiation, English Teaching, Critical thinking.

FARKLILAŞTIRILMIŞ YABANCI DİL ÖĞRETİMİNİN ÜSTÜN ZEKÂLI ÖĞRENCİLERDE ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYE ETKİSİ

Öz

Bu araştırmada amaç, ilköğretim 5.sınıf düzeyinde öğrenim gören üstün zekâlı öğrenciler için İngilizce dersinde farklılaştırılan ‘’Health Problems’’ ünitesinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi üzerine etkisini incelemektir. Araştırmada deneysel desen yönteminin “Kontrol Gruplu Ön-test Son-test Deney” deseni kullanılmıştır. Gruplar Raven SPM testi ve Cornell Eleştirel Düşünme Testi testlerinden alınan puanlara göre random-yansız atama yoluyla deney ve kontrol grubu olarak, bire bir eşleştirme yöntemiyle atanmıştır. Araştırmada Raven SPM Testi sadece öntest olarak ve Cornell Eleştirel Düşünme Testi ise öntest-sontest olarak kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’de üstün zekâlı öğrencilere ilköğretim düzeyinde eğitim veren tek okul olan Beyazıt-Ford Otosan İlköğretim Okulu 5. sınıf düzeyindeki eğitim gören 24 üstün zekâlı öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma 2011- 2012 öğretim yılında Beyazıt Ford-Otosan İlköğretim Okulunda gerçekleştirilmiştir. Testlerden elde edilen veriler, Mann Whitney-U ve Wilcoxon İşaretlenmiş Mertebeler yöntemleri ile istatistiksel analize tabi tutulmuşlardır. Araştırma bulgularına göre üstün zekâlı öğrencilere yönelik olarak hazırlanan İngilizce programı öğrencilerin eleştirel düşünme düzeylerini anlamlı düzeyde arttırmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Üstün Zekâlı Öğrenciler, Farklılaştırma, İngilizce Öğretimi, Eleştirel Düşünme.

Kaynakça

1. Allan, S. D., & Tomlinson, C. A. (2000). Leadership for differentiating schools and classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
2. Bağdat, S. (2009). Eleştirel düşünmenin okuma becerileri üzerindeki etkisi: Yapılandırıcı bir yaklaşım. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
3. Bantis, A.M.(2008). Using Task-based Writing Instruction to Provide Differentiated Instruction for English Language Learners. Master of Science. University of Southern California, USA.
4. Baş, G. (2012).’’The Effect Of Teaching Learning Strategies İn An English Lesson On Students' Achievement, Attitudes, And Metacognitive Awareness’’. E-Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi. 2012,5(1):49-71.
5. Beşkardeş, S. (2007). Üstün Zekâlı Ve Özel Yetenekli Öğrencilerin Yabancı Dil (İngilizce) Öğretiminde Metafor Sisteminin Uygulanması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İlköğretim Anabilim Dalı, Afyon.
6. Bezir, Ç. (2012). Second Life Ortamında Tasarlanan Yabancı Dil Eğitimi: Öğretmen- Öğrenci ve Ortam Etkileşimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi. Bilgisayar ve Eğitim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, İzmir.
7. Black, J. (1984). Purdue’s New Program for Foreign Language Devlopment. Gifted Child Today, Volume: 7 Ss. 40-43
8. Bracken, B. A., VanTassel-Baska, J., Brown, E. F., & Feng, A. (2007). Project Athena: A tale of two studies. Overlooked gems: A national perspective on low-income promising learners, 63-67.

9. Bulduk, S. (2003). Psikolojide Deneysel Araştırma Yöntemleri. İstanbul: Çantay Kitabevi.
10. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
11. Cheng, C.,C.( 2006). Effects of Differentiated Curriculum and Instruction on Tawainese EFL Students’Motivation, Anxiety and Interest. Doctor of Education. University Of Southern California, USA.
12. Christensen, L. B. (2004). Experimental methodology. Boston, MA: Pearson Allyn & Bacon.
13. Clark, B. (2008). Growing up Gifted. (7th ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice
14. Davaslıgil, Ü. ve Zeane, M. (2004). Üstün Zekâlıların Eğitimi Projesi. I. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Bildiriler Kitabı. Çocuk Vakfı Yayınları, İstanbul.
15. DeAngelo, M.M. (2011). Is There A Correlation Between Differentiating Instruction and English Language Learner Achievment? Doctor of Philosophy. The University of Southern Missisippi, USA.
16. Demir, S. (2005). İlköğretim Seviyesinde Okutulan İngilizce Ders Kitaplarının Düşünme Becerileri Açısından İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana.
17. Dreeszen, J. L. (2009). The Impact of Differentiation on the Critical Thinking of Gifted Readers and the Evolving Perspective of the Fidth Grade Classroom Teacher. Doctor of Philosophy. Kansas State University, USA.
18. Ennis R. At all, 2005, Cornell Critical Thinking Tests Ad. Manuel, Critical Thinking Co.
19. Ennis R.H. (1996). Critical Thinking. Upper Saddle River, N.J.,Prentice Hall.
20. Ennis R.H., Millman, J.& Tomko T.N. (1985). Cornell Critical Thinking Tests Level X & Level Z Manual. (3th Ed.) Critical Thinking Books. USA.
21. Feldhusen, J. F., & Kolloff, M. B. (1978). A three stage model for gifted education. Gifted Child Today, 1(4), 3-57.
22. Feldhusen, J. F., & Wyman, A. R. (1980). Super Saturday: Design and Implementation of Purdue's Special Program for Gifted Children. Gifted Child Quarterly, 24(1), 15-21.
23. Feng, A. X., VanTassel-Baska, J., Quek, C., Bai, W., & O'Neill, B. (2004). A longitudinal assessment of gifted students’ learning using the integrated curriculum model (ICM): Impacts and perceptions of the William and Mary language arts and science curriculum. Roeper Review, 27(2), 78-83.
24. French, H. M. (2005). A pilot study of the “Jacob's ladder reading comprehension program” with gifted and potentially gifted learners in grades 3, 4, and 5. Doctor of Philosophy. The College of William and Mary in Virginia. The Faculty o f the School of Education, USA.
25. Gömleksiz, M.N. (2012). ‘’İngilizce Öğretiminde Zihin Haritası Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarıları, Kalıcılık İle İngilizce’ ye İlişkin Görüş ve Tutumlarına Etkisi’’. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 11(40):129-160.
26. Grigorenko, E. L., Jarvin, L., & Sternberg, R. J. (2002). School-based tests of the triarchic theory of intelligence: Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary educational psychology, 27(2), 167-208.
27. İşlekeller A.( 2008). Eleştirel Düşünme Becerilerini Temel Alan Türkçe Öğretiminin Üstün ve Normal Zihin Düzeyindeki Öğrencilerin Erişi, Eleştirel Düşünme Düzeylerine ve Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Istanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
28. Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe Dersinde Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımının Uygulanması: Bir Eylem Araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
29. Kurfiss, J. G. (1988). Critical thinking: Theory, research, practice and possibilities. ASHE- ERIC Higher Education Report No.2.Washington, DC: Association for the Study of Higher Education.
30. Küçüktepe, C. (2009). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eleştirel ve Yaratıcı Düşünme Becerilerini Geliştirici Etkinliklerin Düşünme Becerilerinin Gelişimine ve Erişiye Etkisi. Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi. Edirne. 2009.
31. Newman, J. L. (2005). Talents and Type IIIs: The effects of Talents Unlimited Model on creative productivity in gifted youngsters. Roeper Review, 27(2), 84−90.
32. Nikolova, O.& Taylor, G.(2003). “The Impact of a Language Learning Task on Instructional Outcomes in Two Student Populations: High-Ability and Average-Ability Students”. Journal of Advanced Academics. Vol. XIV, No.4, Summer 2003, pp. 205–217.
33. Rogers, K.B.(2002). Re-Forming Gifted Education:How Parents and Teachers Can Match the Program to the Child. Great Potential Press Inc. Scottsdale.
34. Samms, P.(2009). When Teachers Differentiate Reading Instruction for Fifth Grade Students: Impacts on Academic Achievment, Social and Personal Development. Doctoral dissertation. Argosy University, USA.
35. Schack, G. D. (1993). Effects of problem-solving curriculum on varying ability level. Gifted Child Quarterly, 37(1), 32−38.
36. Sheppard, S., & Kanevsky, L. S. (1999). Nurturing gifted students’ metacognitive awareness: Effects of training in homogeneous and heterogeneous classes. Roeper Review, 21(4), 266-272.
37. Steinhauer, N.L. (1998) Gifted Education in the Regular Language Arts Classroom: Do all students benefit from methodologies aimed at the gifted? Masters of Art. University of Toronto, USA.
38. Şenkaya, E.(2005). Yabancı Dil Yazma Öğretiminde Eleştirel Düşünme Becerilerinin Kullanımının Başarıya Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
39. Tomlinson, A.C. (2007). Öğrenci Gereksinimlerine Göre Farklılaştırılmış Eğitim. Çev. Diye Kültürlerarası İlet. Red House Kitapları. İstanbul
40. VanTassel-Baska, J. (2009). “The Integrated Curriculum Model’’. Systems and Models for Developing Programs for the Gifted& Talented (Second ed). Creative Learning Press Inc. USA.
41. VanTassel-Baska, J., Avery, L. D., Little, C., & Hughes, C. (2000). An evaluation of the implementation of curriculum innovation: The impact of the William and Mary units on schools. Journal for the Education of the Gifted, 23(2), 244-272.
42. VanTassel-Baska, J., Bass, G. M., Ries, R. R., Poland, D. L., & Avery, L. D. (1998). ‘’A national study of science curriculum effectiveness with high ability students.’’ Gifted Child Quarterly, 42, 200–211.
43. VanTassel-Baska, J., Zuo, L., Avery, L. D., & Little, C. A. (2002). “A Curriculum Study of Gifted Student Learning in The Language Arts”. Gifted Child Quarterly, 46(1), 30- 44.
44. Went, S.L.(2012). The Effects of Differentiated Instruction Support Inclusion Services On Fifth Grade Reading/ Language Arts Achievment. A dissertation for Degree of Doctor of Education. Tennessee State University, USA.
45. Yabaş, D., & Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(37).
46. Yang, Y. T. C., Chuang, Y. C., Li, L. Y., & Tseng, S. S. (2013). A blended learning environment for individualized English listening and speaking integrating critical thinking. Computers & Education, 63, 285-305.
47. Yavuz, A. (2010).’’Enhancing Creativity in The Communicative Language Classroom Through Poetry As A Literary Genre’’. Dil Dergisi. 2010:64-79.