Öz
The purpose of this study is to compare the gains of the Life Sciences program in Turkey and the Life sciences
program (Sachunterricht) used in the state of Niedersachsen in Germany. The study aiming to compare the
technology-related acquisitions in Life sciences program in Turkey and Germany is a comparative education
research that used qualitative method and descriptive approach. In the study, the Sachunterricht (Life sciences)
course’s technology acquisitions and the use of technology in Germany were briefly mentioned and then the
differences were evaluated by comparing to the usage of Life sciences course technology in Turkey. It was found
that, the acquisition groups in Germany focus on technical perception and solving of the problems, describing the
use of simple materials, having basic knowledge about transportation of wastes, having knowledge about the
assembly, being well-informed about the effects of technical inventions, and becoming familiar with the energy
and water supply. When the related gains were examined, the gains in the production area were observed to remain
superficial in the Life sciences program according to the Sachunterricht program. The students in the Life sciences
program only have a role to observe production, while the students are performing the production itself in the
Sachunterricht program.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Adıgüzel, O. C. & Tatlı, S. (2012). Türkiye’deki lisansüstü karşılaştırmalı eğitim tezlerinin çok boyutlu bir incelemesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 12 (1), 143-150. Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11, 105-109. Alkan, C. (1998). Eğitim teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık. Alpar, D., Batdal, G. & Avcı, Y. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde eğitim teknolojileri uygulamaları. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 19-31. Erdemir, N., Bakırcı, H. & Eyduran, E. (2009). Öğretmen adaylarının eğitimde teknolojiyi kullanabilme özgüvenlerinin tespiti. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3, 99-108. Keeler, C. M. (1996). Networked instructional computers in the elementary classroom and their effect on the learning environment: a qualitative evaluation. Journal of Research on Computing in Education, 28(3), 329-345. Kılıç, A. (2011). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının elektrik akımı konusundaki teknolojik pedogojik alan bilgilerinin ve sınıf içi uygulamalarının araştırılması. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. Elazığ. Niedersächsisches Kultusministerium. (2006). Kerncurriculum für die grundschule schuljahrgänge 1-4 savhunterricht. Hannover: Niedersächsisches Kultusministerium. MEB. (2015). İlkokul hayat bilgisi dersi öğretim programı, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Pamuk, S., Ülken, A. & Dilek, N. Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17 (9), 415-438. Simon, Y. R. (1983). Pursuit of happiness and lust for power in technological society. In Philosophy and Technology, (Ed. Mitcham & R. Mackey). New York: Free Press. Ültanır, G. (2000). Karşılaştırmalı eğitim bilimi kuram ve teknikler. Ankara: Eylül Yayınları. Yavuz, S. & Coşkun, A. E. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 276-286.
Öz
Kaynakça
- Adıgüzel, O. C. & Tatlı, S. (2012). Türkiye’deki lisansüstü karşılaştırmalı eğitim tezlerinin çok boyutlu bir incelemesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 12 (1), 143-150. Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11, 105-109. Alkan, C. (1998). Eğitim teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık. Alpar, D., Batdal, G. & Avcı, Y. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde eğitim teknolojileri uygulamaları. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 19-31. Erdemir, N., Bakırcı, H. & Eyduran, E. (2009). Öğretmen adaylarının eğitimde teknolojiyi kullanabilme özgüvenlerinin tespiti. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3, 99-108. Keeler, C. M. (1996). Networked instructional computers in the elementary classroom and their effect on the learning environment: a qualitative evaluation. Journal of Research on Computing in Education, 28(3), 329-345. Kılıç, A. (2011). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının elektrik akımı konusundaki teknolojik pedogojik alan bilgilerinin ve sınıf içi uygulamalarının araştırılması. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. Elazığ. Niedersächsisches Kultusministerium. (2006). Kerncurriculum für die grundschule schuljahrgänge 1-4 savhunterricht. Hannover: Niedersächsisches Kultusministerium. MEB. (2015). İlkokul hayat bilgisi dersi öğretim programı, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Pamuk, S., Ülken, A. & Dilek, N. Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17 (9), 415-438. Simon, Y. R. (1983). Pursuit of happiness and lust for power in technological society. In Philosophy and Technology, (Ed. Mitcham & R. Mackey). New York: Free Press. Ültanır, G. (2000). Karşılaştırmalı eğitim bilimi kuram ve teknikler. Ankara: Eylül Yayınları. Yavuz, S. & Coşkun, A. E. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 276-286.
Ayrıntılar
| Konular | Eğitim Üzerine Çalışmalar |
|---|---|
| Bölüm | Articles |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Aralık 2017 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2017 Cilt: 1 Sayı: 1 |