The Mental Models of Secondary School 7th Class Students About Global Warming

Yıl 2017, Cilt: 14 Sayı: 1, 183 - 202, 02.04.2017

Zübeyir Emli Özlem Afacan

Öz

The purpose of this study is to
investigate seventh grade students’ mental models about global warming. 185
students of a secondary school participated to this study in 2012-2013 school
year. To collect data “Global Warming Interview Form (GWIF) was administrated.
The students were asked a number of open-ended questions about global warming.
In this research, case study method was used, which is one of the qualitative
method patterns. For the analysis of qualitative data, frequency analysis was
used, which is a content analysis method. In the end of the research, it is
found that most of the students relate their perception of “global warming”
with the concepts of drought, glacial melting. Correspondingly it is indicated
that students have unclear and complex mental model. It is also found that
students’ knowledge level about global warming is not sufficient and their
mental models are in low level. Hence it is suggested that teachers should
include learning environments that take into account the level of reasoning and
spatial thinking of the students and more detailed information and visual
models of global warming in the curriculum.

Anahtar Kelimeler

global warming, secondary school students, mental model

Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Küresel Isınma Konusundaki Zihinsel Modelleri

Öz

Bu çalışma, yedinci sınıf öğrencilerinin küresel
ısınmaya ilişkin sahip oldukları zihinsel modellerini belirleme amacıyla
gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında A
ortaokulu 7. sınıflarında öğrenim gören 185 öğrenci oluşturmaktadır.
Araştırmanın verileri “Küresel Isınma Anket Formu” (KIAF) ile toplanmıştır.
Öğrencilere uygulanan anket formunda küresel ısınma konusu ile ilgili açık uçlu
sorulara yer verilmiştir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum
çalışması kullanılmıştır. Nitel verilerin analizi için içerik analizi
tekniklerinden frekans analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgular, öğrencilerin
büyük bir kısmının bilimsel bilgilerle yeterince uyumlu olmayan zihinsel
modellere sahip olduklarını göstermiştir. Buradan hareketle öğretmenlere
öğrencilerin muhakeme ve uzamsal düşünme seviyelerini dikkate alan öğrenme
ortamları yapılandırması ve müfredatta küresel ısınma konusu ile ilgili daha
detaylı bilgilere ve görsel modellere yer verilmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

küresel ısınma, ortaokul öğrencileri, zihinsel model

Kaynakça

• Alerby, E. (2000). A way of visualizing children’s and young people’s thoughts about the environment: a study of drawings. Environmental Education Research, 6(3), 205-222.
• Anderson, S., & Moss, B. (1993). How wetland habitats are perceived by children: consequences for children’s education and wetland conservation. International Journal of Science Education, 15(5), 473-485.
• Atasoy, B., Kadayıfçı, H. ve Akkuş, H. ( 2007). Öğrencilerin çizimlerinden ve açıklamalarından yaratıcı düşüncelerinin ortaya konulması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 679-700.
• Aydın, G. (2011). Öğrencilerin "hücre bölünmesi ve kalıtım" konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesinde ve zihinsel modelleri üzerinde yapılandırmacı yaklaşımın etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir).
• Ayvacı, H. Ş., ve Şenel-Çoruhlu, T. (2009). Öğrencilerin küresel çevre sorunlarına bakışları ve kavram yanılgılarının belirlenmesine yönelik gelişimsel bir araştırma. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 11-25.
• Barraza, L. (1999). Children’s drawings about the environment. Environmental Education Research, 5(1), 49-67.
• Bonnett, M., & Williams, J. (1998). Environmental education and primary children’s attitudes towards nature and the environment. Cambridge Journal of Education, 28(2), 159-174.
• Bozdoğan, A. E. ve Yanar, O. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının küresel ısınmanın gelecek yüzyıldaki etkilerine ilişkin görüşleri. Karadeniz Fen Bilimleri Dergisi, 1(2), 48-60.
• Bozkurt, O. ve Cansüngü Ö. (2002). İlköğretim öğrencilerinin çevre eğitiminde Sera etkisi ile ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 67-73.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (3. bs.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Çepel, N. (2008). Ekolojik sorunlar ve çözümleri. Ankara: TÜBİTAK.
• Harris, I. (2002). Majorities continue to believe in global warming and support Kyoto Treaty Harris Interactive. Retrieved March 03, 2014, from http://www.harrisinteractive.com/vault/Harris-Interactive-PollResearch-Majorities-Continue-to-Believe-in-Global-Warming-andSupport-Kyoto-Treaty-2002-10.pdf.
• İyibil, Ü. ve Sağlam-Arslan, A. (2010). Fizik öğretmen adaylarının yıldız kavramına dair zihinsel modelleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) , 2(4), 25-46.
• Kahraman, S., Yalçın, M., Özkan, E., ve Aggül, F. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin küresel ısınma konusundaki farkındalıkları ve bilgi düzeyleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 249-263.
• Karaman, İ., Dilber, R., Kaya, S., Doğan, O., Ertuğrul, M. ve Şimşek, O. (2003). Model drawing in physics. Balkan Physics Letters (BPL), 11(1), 27-33.
• Kaya, S., Dilber, R., Karaman, İ. ve Şimşek, O. (2003). Models draw by students related to solid objects. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 23-34.
• Leiserowitz, A. (2003). American opinions on global warming, Retrieved May 26, 2014, from http://environment.yale.edu/leiserowitz/climatechange/US_assets/DRPolicyReport.pdf
• Lorenzoni, I., & Nicholson. C. (2007). Barrier sperceived to engaging with climate change among the UK public and their policy implication. Global Enviromental Change,7, 445-459.
• Miles, M. B. & Huberman, A. C. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). London: Sage.
• Nakiboğlu, C., Karakoç, Ö., ve Benlikaya, R. (2002). Kimya öğretmen adaylarının atomun yapısı ile ilgili zihinsel modelleri. XVI. Ulusal Kimya Kongresi.
• Neill, B. C. & Oppenheimer, M. (2002). Dangerous climate impacts and the Kyoto Protocol. Science, 296, 1971-1972.
• Orbay, K., Cansaran, A. ve Kalkan, M. (2009). Öğretmen adaylarının küresel ısınmaya bakış açısı. Ahmet Keleşoğlu Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 85 -97.
• Öncül, H. (2010). Kırsal bölge ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin küresel ısınma ve iklim değişiklikleriyle ilgili algıları,(Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Celal Bayar Üniversitesi, Manisa).
• Payne, P. (1998). Children’s conceptions of nature. Australian Journal of Environmental Education, 14(1), 19-26.
• Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip olduğu zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
• Samur, H. (2005). Küresel iklim değişimi ve beklenen küresel felaketi önleme stratejileri, (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya).
• Shepardson, D. P., Choi, S., Niyogi, D., & Charusombat, U. (2011). Seventh grade students’ mental models of the green house effect. Environmental Education Research, 7(1), 1-17.
• Simmons, D. A. (1994). Urban children’s preferences fornature: lessons for environmental education. Children’s Environments, 11(3), 194-203.
• Sungurtekin, S. (2001). Uygulamalı çevre eğitimi projesi kapsamında ana ve ilköğretim okullarında “Müzik yoluyla çevre eğitimi”.Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 167-178.
• Yardımcı, E. ve Bağcı-Kılıç, G. (2010). Children’s views of environment and environmental problems. Elementary Education Online, 9(3), 1122-1136.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.