PROPOSITION DE TÂCHE POUR L’ENSEIGNEMENT DES SÉQUENCES NARRATIVES

Yıl 2015, Cilt: 12 Sayı: 1, 129 - 142, 08.01.2015

Can Denizci

Öz

Çeşitli söylem türlerini yansıtan metinlerin yabancı dil öğretiminde eğitsel içerik olarak kullanımı, günümüzde geçerliliğini korumaktadır. Bir dilin ekinsel ve sözcüksel zenginliğini simgeleyen metinler, sözlü ve yazılı belgeler olarak dilsel işleyişin farklı boyutları bağlamında da önemli ipuçları sağlamaktadır. Bu açıdan bakıldığında, metinler yoluyla yabancı dil öğretimi, öğrenenlerin bildirişimsel-dilsel yetilerinin geliştirilmesi için önemlidir. Metinlerde en çok karşılaşılan söylem türlerinden biri olan anlatı öğesi, yalnızca yazın alanının tekelinde olmayıp haber amaçlı gazete yazıları ya da çeşitli amaçlarla hazırlanmış özet metinlerde de yer bulabilmektedir. Dolayısıyla,  bu çalışmanın amacı, Adam’ın (1997/2011), bir metin çözümleme aracı olarak tasarladığı dizilimsel düzenleniş kavramını anlatısal bir metne uygulayarak bu uygulama üzerine eylem odaklı sınıf etkinlikleri geliştirmektir. Öncelikle, kuramsal bölümde, metin çözümlemenin edimsel ve dizilimsel boyutları incelenmiş ve Eylem Odaklı Yaklaşım’a kısaca değinilmiştir. Ardından, uygulama bölümünde, yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde kullanılan Rond-Point 3 adlı yöntem kitabındaki Buzdağı adlı film özetine dizilimsel düzenleniş yaklaşımı uygulanmış; bu uygulamadan yola çıkarak da B2 dil düzeyinde temel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik eylem odaklı sınıf etkinlikleri önerilmiştir. Etkinlikler oluşturulurken kuramsal kaynakların yanı sıra, konuyla ilgili iki atölye çalışması da dikkate alınmıştır.

Anahtar Kelimeler

-

ANLATISAL DİZİLİMLERİN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK EYLEM ODAKLI BİR SINIF ETKİNLİĞİ ÖNERİSİ

Öz

Çeşitli söylem türlerini yansıtan metinlerin yabancı dil öğretiminde eğitsel içerik olarak kullanımı, günümüzde geçerliliğini korumaktadır. Bir dilin ekinsel ve sözcüksel zenginliğini simgeleyen metinler, sözlü ve yazılı belgeler olarak dilsel işleyişin farklı boyutları bağlamında da önemli ipuçları sağlamaktadır. Bu açıdan bakıldığında, metinler yoluyla yabancı dil öğretimi, öğrenenlerin bildirişimsel-dilsel yetilerinin geliştirilmesi için önemlidir. Metinlerde en çok karşılaşılan söylem türlerinden biri olan anlatı öğesi, yalnızca yazın alanının tekelinde olmayıp haber amaçlı gazete yazıları ya da çeşitli amaçlarla hazırlanmış özet metinlerde de yer bulabilmektedir. Dolayısıyla, bu çalışmanın amacı, Adam’ın (1997/2011), bir metin çözümleme aracı olarak tasarladığı dizilimsel düzenleniş kavramını anlatısal bir metne uygulayarak bu uygulama üzerine eylem odaklı bir sınıf etkinliği geliştirmektir. Öncelikle, kuramsal bölümde, metin çözümlemenin dizilimsel boyutu incelenmiş; Eylem Odaklı Yaklaşım’a kısaca değinilmiştir. Ardından, uygulama bölümünde, yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde kullanılan Rond-Point 3 adlı yöntem kitabındaki Buzdağı adlı film özetine dizilimsel düzenleniş yaklaşımı uygulanmış; bu uygulamadan yola çıkarak da B2 dil düzeyinde temel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik eylem odaklı bir sınıf etkinliği önerilmiştir. Etkinlik oluşturulurken kuramsal kaynakların yanı sıra, konuyla ilgili iki atölye çalışması da dikkate alınmıştır

Anahtar Kelimeler

Anlatısal Metin Çözümlemesi, Dizilimsel Düzenleniş, Eylem Odaklı Yaklaşım, Sınıf Etkinlikleri, B2 Dil Düzeyi

Kaynakça

• Adam, J.-M. (1976). Linguistique et discours littéraire. Paris : Librairie Larousse.
• Adam, J.-M. (1997). Les textes : types et prototypes. Paris : Éditions Nathan.
• Adam, J.-M. (2005). La linguistique textuelle : introduction à l’analyse textuelle. Paris : Armand Colin.
• Adam, J.-M. (2011). Les textes : types et prototypes. Paris : Armand Colin.
• Adam, J.-M. & Revaz, F. (1996). L’analyse des récits. Poitiers : Aubin.
• Albert, M.-C. & Souchon, M. (2000). Les textes littéraires en classe de langue. Paris : Hachette.
• Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants : analyse des pratiques et situations pédagogiques. Paris : PUF.
• Benveniste, E. (1974). Problèmes de linguistique générale (Tome 2). Paris : Éditions Gallimard.
• Bertocchini, P. & Costanzo, E. (2008). Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE. Clamecy : CLÉ International.
• Capucho, F., Denyer, M., Labascoule, J. & Royer, C. (2007). Rond-Point 3. Difusión : Barcelone.
• Colette, S. (2011). Pour un enseignement actif du français (Atelier). Istanbul, Université d’Istanbul, 21 Avril 2011.
• Conseil de l’Europe (2005). Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Les Éditions Didier.
• Courtés, J. (1991). Analyse sémiotique du discours. Paris : Hachette.
• Courtillon, J. (2003). Élaborer un cours de FLE. Paris : Hachette.
• Eco, U. (1985). Lectori in fabula (traduit par Myriem Bouzaher). Paris : Éditions Grasset.
• Emorine, M. (2011). Scénarisation d’une tâche/d’un projet : construction d’une séquence pédagogique dans une perspective actionnelle (Atelier). Istanbul, Université d’Istanbul, 4 Mai 2011.
• Germain, C. (1993). Évolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire. Paris : CLE International.
• Greimas, A.-J. (1966). Sémantique structurale. Paris : Librairie Larousse.
• Maingueneau, D. (1994). L’énonciation en linguistique française. Paris : Hachette.
• Mucchielli, R. (2009). Le travail en équipe. Issy-les-Moulineaux : ESF.
• Papo, E. & Bourgain, D. (1989). Littérature et communication en classe de langue. Paris : Hatier.
• Peytard, J. (1982). Littérature et classe de langue. Paris : Hatier,
• Reboul, A. & Moeschler, J. (1998). Pragmatique du discours : de l’interprétation de l’énoncé à l’interprétation du discours. Paris : Armand Colin.
• Riegel, M., Pellat, J.-C. & Rioul, R. (2009). Grammaire méthodique du français. Paris : Presses Universitaires de France.
• Simonin-Grumbach, J. (1975). Pour une typologie des discours. Dans J. Kristeva, J.-C. Milner & N. Ruwet (Éds.), Langue, discours, société (pp. 85-121). Paris : Éditions du Seuil.