ÖĞRENCİLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ MATEMATİK DERSİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ: DİJİTAL ÇAĞDA OKUMA TEŞVİK YAKLAŞIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz

Bu çalışma, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının matematik dersi başarılarına etkisini incelemek anlamak amacıyla yapılmıştır. Karma bir yöntem kullanılan araştırmada, nitel yöntem kapsamında bire bir ve odak grup görüşmeleriyle elde edilen veriler, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları ve matematik dersiyle olan ilişkilerini anlamak için kullanılmıştır. Nicel yöntem ise anketler ve testler aracılığıyla öğrencilerin kitap okuma sıklıkları ile matematik dersindeki başarılarını ölçmeyi amaçlamaktadır. Araştırma, 11-12 yaş aralığında 72 kişilik bir öğrenci grubu üzerinde gerçekleştirilen test sonuçları ile görüşmelerden elde edilen bulguları içermektedir. Elde edilen nitel verilere göre, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları çeşitlilik göstermiştir. Kimi öğrenciler kitap okumayı bir zevk olarak görmekte ve günlük yaşamlarının bir parçası olarak benimsemektedir. Özellikle, kendi istekleriyle kitap okuma alışkanlığı kazanan öğrenciler, okumadıkları zamanlarda kendilerini eksik hissettiklerini ifade etmişlerdir. Bunun yanında, daha çok kitap okuyan öğrencilerin matematik test başarıları daha yüksek çıkmıştır. Bu bulgu, istatistiksel olarak anlamlıdır (p < 0.05). Yapılan istatistiksel analizde, kitap okuma sıklığı ile matematik başarıları arasındaki pozitif ilişkinin istatistiksel olarak güçlü olduğu gözlemlenmiştir. Bu sonuçlar, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının matematik başarıları üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla, eğitimciler ve aileler, öğrencilere kitap okuma alışkanlığını teşvik ederek, matematik başarılarını artırma konusunda etkili bir strateji izleyebilirler. Bu çalışma, nitel ve nicel veri toplama yöntemlerini birleştirerek kapsamlı bir değerlendirme sunmuş ve öğrencilerin öğrenme süreçlerine dair değerli iç görüler sağlamıştır. Sonuç olarak, çalışma bulguları, eğitimde başarıyı artırmak için kitap okuma alışkanlığının önemli bir strateji olabileceğini vurgulamaktadır. Bu nedenle, eğitimciler ve aileler, öğrencilere kitap okuma alışkanlığını teşvik etmeye yönelik çabalarını artırmalıdırlar. Bu çalışma, öğrencilerin öğrenme süreçlerine dair derinlemesine içgörüler sunarak, eğitim politikalarının ve uygulamalarının şekillendirilmesine katkıda bulunabilir.

Anahtar Kelimeler

• Matematik Başarısı
• Okuma Alışkanlığı
• Okumaya Teşvik
• Problem Çözme Becerisi

INVESTIGATING THE IMPACT OF STUDENTS' READING HABITS ON MATHEMATICS ACHIEVEMENT: EVALUATION OF DIGITAL AGE READING INCENTIVES

Öz

This study was conducted with the aim of understanding the effect of students' reading habits on their achievements in mathematics. A mixed-methods approach was employed,wherein qualitative data obtained through one-on-one and focus group interviews was utilized to comprehend students' reading habits and their connections with mathematics. The quantitative method aimed to measure students' reading frequencies and their achievements in mathematics through surveys and tests. The research encompasses findings derived from test results and interviews conducted with a group of 72 students between the ages of 11-12. According to the qualitative data, students' reading habits exhibited diversity. Some students perceived reading as a pleasure and integrated it into their daily lives. Particularly, students who developed a reading habit willingly expressed feeling incomplete during times of non-reading. Additionally, students who read more books demonstrated higher performance in mathematics tests. This finding is statistically significant (p < 0.05). The statistical analysis revealed a strong positive relationship between the frequency of reading and mathematics achievements. These results indicate a positive impact of students' reading habits on their mathematics achievements. Therefore, educators and parents can adopt an effective strategy for enhancing mathematics performance by encouraging students to cultivate a habit of reading. By integrating qualitative and quantitative data collection methods, this study has provided a comprehensive assessment and valuable insights into students' learning processes. In conclusion, the findings of this study underscore the significance of promoting reading as a key strategy for academic success. Hence, educators and families should intensify their efforts to encourage students to adopt a reading habit. This study, by offering in-depth insights into students' learning processes, may contribute to shaping educational policies and practices.

Anahtar Kelimeler

• Mathematics Achievement
• Problem-Solving Skills
• Reading Habits
• Reading Promotion

Kaynakça

1. Acıyan, A. A. (2008). Ortaöğretim öğrencilerinin okuma alışkanlıkları ve akademik başarı düzeyleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
2. Adıyaman, B., & Türkyılmaz, M. (2023). Ortaokul öğrencilerinin okuma motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(3), 971-987. https://doi.org/10.31592/aeusbed.1230595
3. Altunbay, M., & Uslu Üstten, A. (2020). Okuma kültürünün bir göstergesi olarak kitaplık ve kütüphane kullanımı üzerine bir araştırma. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(3), 916-930. https://doi.org/10.16916-aded.746742-1212730.pdf
4. Ateş, A. (2020). Öğrencilerin özgüven ve sorumluluk duygusunun akademik başarı üzerindeki rolü. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
5. Başaran, M., & Ateş, S. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 73-92. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gefad/issue/6745/90688#article_cite
6. Berkant, H.G., & Tüzer, A. (2017). Sekizinci sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıkları ve sayısal ders başarılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(2), 171-190. https://www.acarindex.com/pdfler/acarindex-74b10d98-9050.pdf
7. Borko, H., Eisenhart, M., Brown, C. A., Underhill, R. G., Jones, D., & Agard, P. C. (1992). Learning to teach hard mathematics: Do novice teachers and their instructors give up too easily? Journal for research in mathematics education, 23(3), 194-222. https://doi.org/10.5951/jresematheduc.23.3.0194
8. Boz, İ., & Ulusoy, M. 2020 İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma tutumu ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 4(1), 13-24. https://doi.org/10.32570/ijofe.524102

9. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
10. Brighouse, H. (2006). On education. Routledge.
11. Clements, Douglas H. (2003). Teaching and learning geometry. In J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), A research companion to principles and standards for school mathematics (pp. 151–178). NCTM.
12. Creswell, J. W., & Sözbilir, M. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. Pegem Akademi.
13. Demirer, V., Yıldız, D. Ç., & Sündüz, A. M. (2011). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayar ve internet kullanımları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki: Konya ili örneği. İlköğretim Online, 10(3), 1028-1036. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8591/106792
14. Deniz, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıkları/Reading habits of secondary school students. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 3(2), 46-64. https://dergipark.org.tr/en/pub/oyea/issue/24685/261033
15. Dönmez İnbaşı, S. (2022). İlkokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik metaforik algıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli. https://gcris.pau.edu.tr/handle/11499/38990
16. Ekenel, E. (2015). Matematik dersi başarısı ile bilişötesi öğrenme stratejileri ve sınav kaygısının ilişkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
17. Epçaçan, C. (2018). Okuma ve anlama becerilerinin öğretim sürecine etkisi üzerine bir değerlendirme. Electronic Turkish Studies, 13(19). http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14123
18. Eğilmez, İ. N., & Özşavli, G. (2018). Kitap okumaya yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 13(7), 744. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13165
19. Hughes, H., & Rodge, P. (2007). The leisure reading habits of urban adolescents. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(1), 22-33. https://eric.ed.gov/?id=EJ775189
20. Karakılıç, S., & Arslan, S. (2019). Kitap okumanın öğrencilerin matematik başarısı ve problem çözme becerisi üzerine etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 10(2), 456-475. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.497143
21. Karakullukçu, N., & Çelik, Y. (2021). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarını etkileyen faktörlere ilişkin görüşleri. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [MSKU Journal of Education], 8(2), 406-421. https://doi.org/10.21666/muefd.725816
22. Katrancı, M. (2015). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okumaya karşı motivasyonlarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(2), 49-62. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.497143
23. Kırs, F., & Kinay, İ. (2022). Ortaokul öğrencilerinin okuma alışkanlığına ilişkin Türkçe öğretmenlerinin görüşleri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 26(1), 322-349. https://doi.org/10.29000/rumelide.1073930
24. Kumara, B., & Sampath Kumar, B. T. (2019). Impact of reading habits on the academic achievements: A survey. Library Philosophy and Practice (e-journal), 2269. https://core.ac.uk/download/pdf/215160329.pdf
25. Kurulgan M., & Çekerol G.S. (2008). Öğrencilerin okuma ve kütüphane kullanma alışkanlıkları üzerine bir araştırma. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 237-258. https://earsiv.anadolu.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/11421/329/544378.pdf
26. Memiş, A., & Bozkurt, M. (2014). İlköğretim okulu 4. sınıf öğrencilerinin kitap okumaya yönelik algıları. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 193-203. https://dergipark.org.tr/en/pub/kebd/issue/67215/1049125
27. Memnun, D. S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin matematik problemi çözmeye ilişkin inançlarının incelenmesi. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 34(1), 75-98. https://dergipark.org.tr/en/pub/omuefd/issue/20280/214926
28. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023). Ders çalışma kağıtları. MEB Yayınları.
29. Orr, D. (1991). What is education for. Context, 27(53), 52-58. https://www.kohalacenter.org/teachertraining/pdf/What_is_Education_For.pdf
30. Owusu Acheaw, M., & Gifty-Larson, A. (2014). Reading habits among students and its effect on academic performance: A study of students of Koforidua Polytechnic. Library Philosophy and Practice (e-journal). 1130. http://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/1130
31. Önal, İ., & Alaca, E. (2015). Okul kütüphanesi kullanımında öğretmenlerin rolü ve sorumlulukları. Bilgi Dünyası, 16(1), 105-126. https://doi.org/10.15612/BD.2015.482
32. Palabıyık, E. (2023). Öğrencilerin kitap okuma motivasyonunu artırmaya yönelik uygulamaların, öğretmenler tarafından gerçekleştirilme düzeylerinin belirlenmesi. Temel Eğitim Dergisi, 18(1), 18-28. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/2795833
33. Peteros, E., Gamboa, A., Etcuban, J. O., Dinauanao, A., Sitoy, R., & Arcadio, R. (2019). Factors affecting mathematics performance of junior high school students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 15(1), em0556. https://doi.org/10.29333/iejme/5938
34. Sangcap, P. G. A. (2010). Mathematics-related beliefs of Filipino college students: Factors affecting mathematics and problem solving performance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 8, 465-475. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.064
35. Saralar-Aras, İ. (2022). An exploration of middle school mathematics teachers’ beliefs and goals regarding a dynamic mathematics tool: GeoGebra. Journal of Research in Science Mathematics and Technology Education, 5(SI), 41-63. https://doi.org/10.31756/jrsmte.113SI
36. Şahin, N. (2019). Ortaokul öğrencilerinin okuma tutumları ve okuma motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 914-940. http://www.anadiliegitimi.com/tr/download/article-file/845330
37. Şahin, Y. (2011). Okuma eğitimi. Eğitim Yayınevi.
38. Tatar, E., & Soylu, Y. (2006). Okuma, anlamadaki başarının matematik başarısına etkisinin belirlenmesi üzerine bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 503-508. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/49104/626627
39. Travers, R. M. (1949). Significant research on the prediction of academic success. In W. Donahue, C. H. Coombs, & R. M. W. Travers (Eds.), The measurement of student adjustment and achievement: Contributions from the Institute for Human Adjustment, Bureau of Psychological Services, University of Michigan (pp. 147–190). The University of Michigan Press. https://doi.org/10.1037/13241-010
40. Ülper, H., & Çeliktürk, Z. (2013). Öğretmen adaylarının okuma motivasyonlarının değerlendirilmesi: Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi örneği. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 1033-1057. https://doi.org/10.14520/adyusbd.451
41. Ülper, H. (2011). Öğrencilerin, okumaya isteklendirici etmenlerle karşılaşma durumu: öğretmen, aile, arkadaş ve kitap boyutları üzerine bir araştırma. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 221-237. https://dergipark.org.tr/en/pub/deubefd/issue/25121/265265
42. Veryeri-Alaca, I. (2013). 0-5 yaş çocuk ve ailelerine yönelik devlet destekli dil gelişimi stratejileri, medya ve okuma kültürü projeleri. Çocuk Vakfı 1. Çocuk ve Medya Kongresi Bildiri Kitabı (s. 335-370). https://cocukvakfi.org.tr/wp-content/dosya/8k.pdf#page=336
43. Yalman, M., Özkan, E., & Kutluca, T. (2013). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıkları üzerine betimsel bir araştırma: Dicle Üniversitesi örneği. Bilgi Dünyası, 14(2), 291-305. https://doi.org/10.15612/BD.2013.122
44. Yıldız, Y. (2020). Reading habit and its role on students’ academic success at language preparatory school: A research on Tishk International University preparatory school students. Amazonia Investiga, 9(27), 189-194. https://doi.org/10.34069/AI/2020.27.03.20
45. York, T. T., Gibson, C., & Rankin, S. (2019). Defining and measuring academic success. Practical assessment, research, and evaluation, 20(1), 1-21. https://doi.org/10.7275/hz5x-tx03