Turkish Teachers’ Views on the Educational Model of the Türkiye Century

Öz

The aim of this study is to examine Turkish language teachers’ views on the Türkiye Century Education Model. The study was conducted within the framework of a qualitative research approach using a phenomenological design. The study group consisted of 17 Turkish language teachers working in Erzincan. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using content analysis. The findings revealed that teachers held both positive and critical views regarding the Türkiye Century Education Model. While teachers positively evaluated the model’s student-centered structure, holistic educational approach, and skill-oriented framework, they identified content intensity, insufficient instructional time, uncertainties related to assessment and evaluation practices, and difficulties encountered during implementation as critical issues. Furthermore, teachers emphasized the need to increase in-service training opportunities, strengthen implementation-oriented guidance activities, and give greater consideration to teachers’ views in decision-making processes. The findings suggest that the model’s effectiveness and applicability may be enhanced through continuous professional support and systematic consideration of teacher feedback.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Century Education Model
• Turkish Language Teachers
• Teacher Opinions

Türkçe Öğretmenlerinin Türkiye Yüzyili Maarif Modeline İlişkin Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde olgubilim (fenomenoloji) deseniyle yürütülmüştür. Çalışma grubunu Erzincan ilinde görev yapan 17 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne ilişkin hem olumlu hem de eleştirel görüşlere sahip olduklarını göstermektedir. Öğretmenler modelin öğrenci merkezli yapısını, bütüncül eğitim anlayışını ve beceri odaklı yaklaşımını olumlu değerlendirirken; içerik yoğunluğu, süre yetersizliği, ölçme ve değerlendirme uygulamalarına ilişkin belirsizlikler ile uygulama sürecinde karşılaşılan güçlükleri olumsuz yönler olarak ifade etmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, modelin daha etkili uygulanabilmesi için hizmet içi eğitimlerin artırılması, uygulamaya yönelik rehberlik çalışmalarının güçlendirilmesi ve öğretmen görüşlerinin karar alma süreçlerinde daha fazla dikkate alınması gerektiğini belirtmişlerdir. Elde edilen sonuçlar, öğretim süreçlerinin geliştirilmesi, ölçme ve değerlendirme uygulamalarının daha işlevsel hâle getirilmesi, öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve program geliştirme çalışmalarına katkı sağlaması açısından önem taşımaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• Türkçe Öğretmenleri
• Öğretmen Görüşleri

Kaynakça

1. Akpınar, B. ve Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve müfredat yenileme ihtiyacı: Türkiye yüzyılı maarif modeli üzerinden teorik bir analiz. Journal of History School, 17(LXVIII), 27–48. https://doi.org/10.29228/joh.74735
2. Azar, A. (2011). Türkiye’deki öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: Nitelik mi, nicelik mi? Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1(1), 36–38.
3. Bağcı Ayrancı, B. (2017). Sezdirme yöntemi ile dil bilgisi öğretimi üzerine Türkçe öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(4), 145–164.
4. Bakken, J., & Andersson-Bakken, E. (2021). The textbook task as a genre. Journal of Curriculum Studies, 53(6), 729–748. https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1929499
5. Baltacı, A. (2018). A conceptual review on sampling methods and sample volume problematic in qualitative research. Bitlis Eren University Journal of Institute of Social Sciences, 7(1), 231-274. https://izlik.org/JA98FN96XR
6. Banaz, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortaokul Türkçe dersi öğretim programının dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279–290. https://doi.org/10.12345/kusob.2024.1483671
7. Bayram, B. ve Eldemir, C. (2025). Türkçe öğretmenlerinin 2024 Türkçe dersi öğrenme çıktılarına yönelik görüşleri. Asya Araştırmaları Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 11–37. https://doi.org/10.58640/asyar.1661590
8. Demir, E., Cüm, B. I., Kul, N. ve Gündem, A. (2025). Türkçe öğretmenlerinin 2024 ortaokul Türkçe dersi öğretim programının (5, 6, 7 ve 8. sınıf) ölçme ve değerlendirme yaklaşımı hakkındaki görüşleri. Journal of Curriculum and Educational Studies, 3(5), 122–152. https://doi.org/10.5281/zenodo.15680687

9. Gelen, T. ve Yaşar, M. (2024). İlkokul öğretmenlerinin öğretim sürecindeki yüksek zaman yönetimi beceri düzeylerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 75–103. https://doi.org/10.46762/mamulebd.1381375
10. Harris, R., & Graham, S. (2019). Engaging with curriculum reform: Insights from English history teachers’ willingness to support curriculum change. Journal of Curriculum Studies, 51(1), 43–61. https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1513570
11. Hinkel, E. (2010). Integrating the four skills: Current and historical perspectives. R. B. Kaplan (Ed.), The Oxford handbook of applied linguistics (s. 110-124). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195384253.013.0008
12. Kangal, A. ve Çevik Kansu, C. (2025). “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli” hakkında ilkokul 1. sınıf öğretmen görüşleri. Avrasya Öğretmen Eğitimi Dergisi, 6(2), 107–125. https://doi.org/10.69918/ejte.1620917
13. Kayman, F. ve Özdemir, H. (2025). 2024 Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı: Öğretmen görüşleri ve öneriler. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(2), 517–531. https://doi.org/10.30703/cije.1567388
14. Kurnaz, H. ve Çelikkıran, B. (2025). Okuma becerisi açısından 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 54(1), 61–100. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1699862
15. Kurum, Z. ve Yıldız, D. (2025). 2024 Türkçe Dersi Öğretim Programının ve dinleme/izleme öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi: Teori ve uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(4), 1025–1046. https://doi.org/10.16916/aded.1752057
16. Kvale, S. (1996). InterViews: An introduction to qualitative research interviewing. Sage Publications.
17. Metin, C. (2025). Öğretmenlerin Türkiye yüzyılı maarif modelinde yer alan yeni müfredatın uygulanabilirliği hakkındaki görüşleri [Yüksek lisans tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi.
18. Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Öğretim programı okuryazarlığı öğretmen rehber kitabı. MEB Yayınları.
19. Millî Eğitim Bakanlığı. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli: öğretim programları ortak metni. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=1945
20. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
21. Mukul, E., & Büyüközkan, G. (2023). Digital transformation in education: A systematic review of Education 4.0. Technological Forecasting and Social Change, 194, Article 122664. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2023.122664
22. Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin Yenilenen Bloom Sınıflandırması’na göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
23. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Pegem Akademi.
24. Toktaş, Z. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli çerçevesinde geliştirilen Türk dili ve edebiyatı dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
25. Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD. Uludağ Kırçıl, R. Ve Uluçınar Sağır, Ş. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modelinin sınıf içi yansımaları: öğretmen görüşleri. Erciyes Eğitim Dergisi, 9(1), 24–46. https://doi.org/10.32433/eje.167309
26. Uygun, K. Ve Akgül, G. (2024). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Türkiye yüzyılı maarif modeline ilişkin görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81–102. https://izlik.org/JA72PF46DD
27. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. bs.). Seçkin Yayıncılık.
28. Yıldırım, N. (2025). Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli- 2024) konuşma öğrenme alanı bağlamında değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 14(2), 568-586. https://doi.org/10.7884/teke.1598993
29. Yıldırım, Y. ve Çalışkan, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204–220. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
30. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin: 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programının (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. Temel Eğitim, 6(24), 76–88. https://izlik.org/JA79ZH26BT