Göçmen Öğrencilerin Eğitim-Öğretim Sürecine, Göçmen /Gönüllü Eğitmenlerin Katkılarına İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Değerlendirmeleri

Öz

Uluslararası göçmenler tüm ülkelerde olduğu gibi son yıllarda Türkiye’de de önemli uluslararası problemler arasında görülmektedir. Türkiye, düzensiz göçmen akımının yaratmış olduğu bu problemle 19. yy dan bu yana karşı karşıya kalmaktadır. Bu sorunun çözümüne yönelik ülke politikası bağlamında bazı önlemlerde alınmasına rağmen göç dalgası engellenememiştir. Göçmenlere yönelik önlemler denildiği zaman akla ilk gelen önlemler genellikle güvenlik, barınma ve sağlıktır. Sosyal çatışmalar, çocuk işçiliği ve eğitimsiz bir topluma evrilme, göç sonrası karşılaşılan problemler arasındadır. Misafir/göçmen ya da mülteci olarak gelenlere ev sahibi ülkenin resmi dilinin öğretilmesi ve formel eğitime erişmeleri ortaya çıkabilecek olumsuzluklara yönelik fark yaratabilecek önlem ve politikalar olarak değerlendirilmektedir. Bu bağlamda yürütülen çalışmanın amacı, yoğun göç almış Mersin ilindeki göçmen çocukların eğitimi ile ilgili olarak, Türkiye’nin yaşamakta olduğu göçmen sorununun içerisinde toplumsal uyumun kolaylaştırıcısı olan eğitimin temel sorun alanlarını ortaya koyarak ilköğretim kurumlarındaki sınıf öğretmenlerinin göçmen gönüllü eğiticilere ilişkin değerlendirmelerinin irdelenmesidir. Dolayısıyla araştırma eğitim politikasının incelenmesi üzerinedir. Türkiye’nin göç olgusuyla birlikte ortaya çıkan yeni ihtiyaçlarına yönelik güçlü şekilde karşılık verebilecek potansiyele sahip güncel ve etkili eğitim politikaları geliştirmesinin önemli bir gereksinim olduğu düşünülmektedir. Eğitim birliği açısından, kamu huzuru ve toplumsal barış sürekliliği bakımından ele alınan konunun özel bir önem taşıdığı söylenebilir. Çalışma, nitel araştırmaya uygun olarak nitel araştırma deseni fenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, 2022-2023 eğitim öğretim yılında Mersin ilinin Akdeniz ilçesinde yoğun olarak Suriyeli öğrencinin bulunduğu dört ilköğretim okullarında görev yapan farklı hizmet sürelerine ve eğitim seviyelerine sahip toplam 24 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Çalışma grubunun belirlenmesinde, amaçsal örnekleme yöntemlerinden en çok çeşitliliği örneklemeye çalışan yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış toplanan verilerin yorumlanmasında da betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulguları içerisinde en dikkat çekici sonuçları kısaca şöyledir; sınıf öğretmenlerin çoğunluğu göçmen gönüllü eğitmenlerle birlikte çalışmanın göçmen öğrencilerin öğrenme hızlarını artırıp, olumlu yönde etkilediklerini belirtirken; bazı sınıf öğretmenleri de öğrencilerin öğrenmelerini yavaşlattıklarını ve de olumsuz etkilendikleri gözlemlemişlerdir. Çalışmaya katılan sınıf öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu göçmen gönüllü eğitmenlerin yeterli düzeyde eğitim formasyonuna sahip olmadıklarını, bu durumun öğrencilerin eğitim öğretim süreçlerini olumsuz etkileyebileceğini vurgulamışlardır. Araştırmanın sonucunda sınıf öğretmenlerinin büyük bir kısmı göçmen gönüllü eğitmenlerin, göçmen öğrencilerin eğitim öğretim sürecinde çok yardımcı olduklarını ve kesinlikle beraber çalışmaya devam etmeleri gerektiğini düşündükleri bulgusuna ulaşılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından göçmen gönüllü eğitmenlerin Türkçe dil kursları aracılığıyla yeterli düzeyde dil eğitimi almaları ve hizmet içi eğitim seminerleriyle formasyon eğitimlerini tamamlayarak eğitim öğretim sürecinde daha fazla faydalı olmaları sağlanabilir.

Anahtar Kelimeler

• Göç
• Göçmen gönüllü eğitici
• sınıf öğretmeni
• Göçmen öğrenciler.

Classroom Teachers' Evaluations On The Educational Process Of Migrant Students And The Contributıions Of Migrant/Voluntary Educators

Öz

One of the most important sociological events that our country has faced in recent years is undoubtedly the international immigrants it has received from neighboring countries. Türkiye has been exposed to immigration flows since the 19th century. It has taken various measures according to the quality and quantity of these migration flows. . When it comes to measures for immigrants, the first measures that come to mind are usually security, shelter and health. However, the relevant measures are measures for the problems encountered in the first years of migration. Problems encountered after a certain period of migration are generally social conflicts, child labor and uneducated generations. The most effective way of minimizing the long-term negative effects of migration is the schooling of immigrant children and adult immigrants learning the language of the host country. The aim of the study is to examine the evaluations of primary school teachers about immigrant volunteer educators by revealing the main problem areas of education, which is the facilitator of social cohesion in the immigrant problem Turkey is experiencing, regarding the education of immigrant children in Mersin, which has received heavy immigration. Therefore, it is the education policy that is being examined. Turkey's education policies need to be transformed into a public policy in accordance with the changing needs. The issue is of particular importance in terms of education unity, public peace and continuity of social peace. Phenomenology, one of the qualitative research designs, was used in the research. The participants of the study consisted of a total of 24 classroom teachers (12 male, 12 female) with different lengths of service and education levels working in four primary schools in the Akdeniz district of Mersin province in the 2022-2023 academic year. Maximum variation sampling method, one of the purposive sampling methods, was used to determine the study group. The data of the research were collected with a semi-structured interview form and descriptive analysis technique was used in the interpretation of the collected data. If we briefly mention the most striking ones among the research findings; While the majority of primary school teachers stated that working with immigrant volunteer instructors increased the learning speed of immigrant students and positively affected them; Some classroom teachers also observed that they slowed down students' learning and were negatively affected. Majority of the classroom teachers who participated in the study emphasized that immigrant volunteer trainers do not have sufficient educational formation, and this situation may negatively affect the education processes of the students. As a result of the research, it was found that most of the classroom teachers thought that immigrant volunteer trainers were very helpful in the education process of immigrant students and that they should definitely continue to work together. The Ministry of National Education can ensure that immigrant volunteer trainers receive sufficient language training through Turkish language courses and that they can be more useful in the education process by completing their formation training with in-service training seminars.

Anahtar Kelimeler

• Immigrant volunteer trainer
• classroom teacher
• foreign students.
• Immigration

Kaynakça

1. Akıncı, B., Nergiz, A., & Gedik, E. (2015). Uyum süreci üzerine bir değerlendirme: Göç ve toplumsal kabul. Göç Araştırmaları Dergisi, 2, 58-83.
2. Aktaş, M. (2018). Türkiye’deki Suriyeliler: sorunlar ve çözüm önerileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (42), 129-154.
3. Ateşok, Z. Ö. (2018). Karşılaştırmalı perspektiften uluslararası mülteci rejimi bağlamında mülteci eğitimi ve Türkiye örneği, [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
4. Berry J. W. (2001) A psychology of immigration. J Soc Issues, 57, 615-631. Candnappa, M. & Egharevba, I. (2000). Extraordinary childhoods: The social lives of refugee children. Research Brief.
5. Christie, P., & Sidhu, R. (2002). Responding to globalisation: Refugees and the challenges facing Australian schools. Mots Pluriels.
6. Çelik, T. (2019). The Syrian students in the classes of social studies teachers from their perspective. Sakarya University Journal of Education, 9(2), 383-407.
7. Dryden-Peterson, S. (2011). Refugee education: A global review, Geneva. http://www.unhcr.org/4fe317589.html
8. Dryden-Peterson, S. (2016). Refugee education: the crossroads of globalization. Educational Researcher, 45(9), 473-482.

9. Eğitim Reformu Girişimi, (2017). Eğitim izleme raporu 2017-2018. Eğitim Reformu Girişimi.
10. Emin, M. N., (2016). Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi: Temel eğitim politikaları. Seta Yayıncılık.
11. Erdem, C. (2017). Sınıfında mülteci öğrenci bulunan sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları öğretimsel sorunlar ve çözüme dair önerileri. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 26-42.
12. GİGM (2020). https://www.goc.gov.tr/gecici-koruma5638.
13. Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü. (2020). Eğitim kademelerine göre okullaşma. https://hbogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_01/27110237_ OCAK_2020internet_BulteniSunu.pdf
14. Hatch, J. A. (2002). Deciding to do a qualitative study: Doing qualitative research in education settings. SUNY Press
15. Heninger, L. (2005). Who is doing what and where? Forced Migration Review, 22, 7-8.
16. Kağıtçıbaşı, Ç. (2014). Sonsöz kültürleşme ve aile ilişkileri. Türk Psikoloji Yazıları. 17(34), 120-127.
17. Kantzara, V. (2011). The relation of education to social cohesion. Social Cohesion and Development, 6(1), 37-50.
18. Machel, G. (1996). The impact of war on children: A review of progress since the 1996 United Nations report on the impact of armed conflict on children. United Nations Children's Fund.
19. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (Çev: Ed. Turan, S.). Nobel Akademik.
20. Milli Eğitim Bakanlığı (2014). Milli eğitim istatistikleri. Örgün Eğitim. http://sgb.meb.gov.tr/www/milliegitim-istatistikleri-orgun-egitim-2013-2014/icerik/95
21. Neumann, U. (2007). Eğitim ve öğretim sürecinde bir kaynak olarak çok dillilik içinde kökler ve yollar: Türkiye’de göç süreçleri. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları
22. Özer, Y. Y., Komşuoğlu, A. & Ateşok, Z. Ö. (2016). Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi: sorunlar ve çözüm önerileri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(37), 76-110.
23. Schiefer, D., & Van der Noll, J. (2017). The essentials of social cohesion: A literature review. Social Indicators Research, 132, 579-603.
24. Sinclair, M. (2001). Education in emergencies. In Learning for a future: Refugee education in developing countries, (p.1-84).
25. Sommers, M. (1999). Emergency education for children. Massachusetts Institute of Technology.
26. Şeker, B. D., & Aslan, Z. (2015). Eğitim sürecinde mülteci çocuklar: Sosyal psikolojik bir değerlendirme. Economics & Sociology, 8(1), 86-105
27. Talbot, C. (2005). Recent reserach and current research gaps. Forced Migration Review, 22, 5-7.
28. Taştan, C. & Çelik, Z. (2017). Türkiye’de Suriyeli çocukların eğitimi: Güçlükler ve öneriler. Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi.
29. Tekin, U. & Yükseker, D. (2017). Göç ve eğitim: Türkiye’de ve Almanya’da aile dili okul dilinden farklı olan çocukların okullaşması: Çalıştay sonuç raporu. Heinrich Böll Stiftung Derneği ve Anadolu Kültür Derneği. https://tr.boell.org/tr/2017/08/22/goc-ve-egitim-calistay-sonuc-raporu
30. Tezcan, M. (2010). Eğitimin toplumsal temelleri. İçinde V. Sönmez (Ed.). Eğitim bilimine giriş (s. 96-118). Ankara: Anı Yayıncılık.
31. Türkiyedeki Suriyeli Çocukların Eğitimi, (2023) Temel eğitim politikaları. SETA. http://file.setav.org. Files/Pdf/20160309195808_türkiyedeki-Suriyeli- çocukların-eğitimi-pdf-pdf
32. UNHCR, (2012) Asylum levels and trends in ındustrialized countries 2012, UNHCR
33. Yabancılar ve Uluslararası Koruma Kanunu (2013, 4 Nisan). Resmi Gazete. (Sayı:28615). https://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.6458.pd
34. Yardım, M. (2017). Göç ve entegrasyon politikaları ışığında Fransa’da toplumsal kabul. Göç Araştırmaları Dergisi, 3(2), 100-136
35. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.