The Effect of Secondary School Students 'Perceptions of Computing Technologies and Self-Efficiency on Attitudes Towards Coding

Abstract

The aim of this study is to examine middle school students' perceptions of information technology self-efficacy and their attitudes towards coding according to various variables and to determine the difference between secondary school students' perceptions of information technology self-efficacy and their attitudes towards coding. The study was carried out with 63 students attending 5th and 6th grades in a state school in Hakkari in the 2019-2020 academic year. Pre-test-post-test quasi-experimental design was used in the study. The work carried out lasted 6 weeks. “Information Technology Self-Efficacy Scale for Secondary School Students” and “Attitude Scale Towards Coding for Secondary School Students” were used as data collection tools. The information technologies self-efficacy scale and attitude scale towards coding applied to students in the first week were re-applied as a post-test without changing the contents after the end of 12 class hours and the results were analyzed. According to the findings obtained from the study, it was determined that the posttest scores of the experimental group were higher than the posttest scores of the control group in the posttest of information technology self-efficacy perceptions applied to the experimental and control groups, and the study was found to be in favor of the experimental group. In the attitude towards coding posttest applied to the experimental and control groups after the application, it was determined that the posttest scores of the experimental group were higher than the posttest scores of the control group, and it was observed that the study was in favor of the experimental group.In the study, it was determined that providing basic information technologies and coding training to the experimental group in addition to the curriculum has a large effect on the perception of information technologies self-efficacy and attitude towards coding.

Keywords

• information technologies
• self-efficacy
• coding
• attitude
• attitude

References

1. Akkoyunlu, B., & Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi (böte) bölümü öğrencilerinin bilgisayar kullanma öz yeterlik inancı ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 86-93.
2. Akkuş, İ., Özhan, U., & Kan, A. (2019). Ortaokul öğrencileri için kodlamaya yönelik tutum ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 18(2), 837-851.
3. Akpınar, Y., & Altun, A. (2014). Bilgi toplumu okullarında programlama eğitimi gereksinimi. İlköğretim Online, 13(1), 1-4.
4. Aşkar, P., & Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniı'ersitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(21), 1-8.
5. Balanskat, A., & Engelhardt, K. (2014). Computing our future, computer programming and coding-Priorities, school curricula and initiatives across Europe.
6. Balta, Y. (2009). Afyon Kocatepe Üniversite’sine yeni başlayan öğrencilerin bilgisayar öz-yeterlik algıları ve bilgisayar ders performansları arasındaki ilişki (Yüksek Lisans Tezi). Ankara.
7. Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
8. Barbeite, F., & Weiss, E. (2004). Computer self-efficacy and anxiety scales for an internet sample: Testing measurement equivalence of existing measures and development of new scales. Computers in Human Behavior, 1-15.

9. Bektaş, C., & Semerci, Ç. (2008). İlköğretim okullarında bilgisayar derslerine ilişkin öğretmen görüşleri (elazığ ili örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 195-210.
10. Bell, D. (1973). The coming of post-industrial society: a venture in social. New York: Basic Books.
11. Cameron, R. G. (2005). Mindstorms robolab: Developing science concepts during a problem based learning club. Canada: The Master Thesis The University of Toronto.
12. Chen, T. C. (2012). Elementary EFL teachers’ computer phobia and computer self efficacy in taıwan. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 11(2), 100-107.
13. Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: developmental of a measure and initial test. MIS Quarterly, 189-211.
14. Cox, S. (2008). A conceptual analysis of technological pedagogical content knowledge. Doctoral Dissertation, Brigham Young University.
15. Çatlak, Ş., Tekdal, M., & Baz, F. Ç. (2015). Scratch yazılımı ile programlama öğretiminin durumu: bir doküman inceleme çalışması. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 4(3), 13-25.
16. Çelik, H. C., & Çevik, M. N. (2010). İşsiz gençlerin bilgisayar öz-yeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 152-166.
17. Çelik, H. C., & Kahyaoğlu, M. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumlarının kümeleme analizi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 571-586.
18. Ersoy, H., Madran, R. O., & Gülbahar, Y. (2011). Programlama dilleri öğretimine bir model önerisi: Robot programlama. XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri (s. 731-736). Malatya: İnönü Üniversitesi.
19. Fesakis, G., & Serafeim, K. (2009). Influence of the Familiarization with “Scratch” on Future Teachers’ Opinions and Attitudes about Programming and ICT in Education. 258-262.
20. Göçer, G., & Türkoğlu, A. (2018). Ortaokul öğrencilerine yönelik bilişim teknolojileri öz-yeterlik algısı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(46), 223-238.
21. Henkoğlu, H. Ş., & Yıldırım, S. (2012). Türkiye’deki ilköğretim okullarında bilgisayar eğitimi: Kuram ve uygulamadaki farklılıklar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(1), 23-61.
22. Hsu, Y. C., & Ching, Y. H. (2013). Mobile app design for teaching and learning: Educators’ experiences in an online graduate course. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(4), 117-139.
23. Karsten, R., & Roth, M. R. (1998). The relationship of computer experience and computer selfefficacy to performance in introductory computer literacy course. Journal of Research on Technology Education, 31(1), 14-24.
24. Kert, S. B., & Uğraş, T. (2009). Programlama eğitiminde sadelik ve eğlence: Scratch örneği. Paper presented at the The First International Congress of Educational Research. Çanakkale.
25. Keser, H. (2011). Türkiye’de bilgisayar eğitiminde ilk adım: orta öğretimde bilgisayar eğitimi ihtisas komisyonu raporu. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(2), 83-94.
26. Kesici, T., & Kocabaş, Z. (2001). Liseler için bilgisayar 2. Ankara: MEB Yayınları.
27. Köseoğlu, P., Yılmaz, M., Gerçek, C., & Soran, H. (2007). Bilgisayar kursunun bilgisayara yönelik başarı, tutum ve öz-yeterlik inançları üzerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(33), 203-209.
28. Martín-Ramos, P., Lopes, M. J., Silva, M. M., Gomes, P. E., Silva, P. S., Domingues, J. P., & Silva, M. R. (2018). Reprint of ‘first exposure to arduino through peer-coaching: ımpact on students' attitudes towards programming. Computers in Human Behavior, 80, 420-427.
29. Miura, i. T. (1986). Computer self-efficacy: A factor in understanding gender differences in computer coursc enrollment. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, (s. 16-20). San Francisco.
30. Nam, D., Kim, Y., & Lee, T. (2010). The effects of scaffolding-based courseware for the scratch programming learning on student problem solving skill. 18th International Conference on Computers in Education. Malaysia.
31. Ourbe, A. (2007). Technological leadersip proficiency among school administrators in the 21 th century schools initiative. ABD: Güney Mississippi Üniversitesi.
32. Pierson, M. (1999). Technology practice as a function of pedagogical expertise. Doctoral dissertation, Arizona State University.
33. Sam, H. K., Othman, A., & Nordin, Z. S. (2005). Computer self-efficacy, computer anxiety, and attitudes toward the ınternet: A study among undergraduates in unimas. Educational Technology & Society, 8(4), 205-2019.
34. Seferoğlu, S. S., & Akbıyık, C. (2005). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayara yönelik öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Eğitim Araştırmaları-Eurasian Journal of Educational Research, 19, 89-101.
35. Tağci, Ç. (2019). Kodlama eğitiminin ilkokul öğrencileri üzerindeki etkisinin incelenmesi (yüksek lisans tezi). Afyon: Afyon Kocatepe Üniveristesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
36. Tekerek, M., Ercan, O., Udum, M. S., & Saman, K. (2012). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının bilgisayar öz-yeterlikleri. Turkish Journal of Education, 1(2), 1-12.
37. Tuncer, M., & Tanaş, R. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin bilgisayar öz-yeterlik algılarının değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(6), 223-232.
38. Virvou, M., Katsionis, G., & Manos, K. (2005). Combining software games with education: evaluation of its educational effectiveness. Educational Technology and Society, 8(2), 54-65.
39. Yalmancı, S. G., & Aydın, S. (2014). Ortaokul öğrencilerinin teknolojiye yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 15(1), 125-138.
40. Yiğit, M. F. (2016). Görsel programlama ortamı ile öğretimin öğrencilerin bilgisayar programlamayı öğrenmesine ve programlamaya karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.