Examination of Teachers' Opinions on The Concept of New Generation Item According to Some Variables

Year 2024, , 33 - 47, 30.04.2024

Eray Selçuk , Ferhat Karakaya , Mehmet Yılmaz

https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1435336

Abstract

With the replacement of TEOG in 2018 by the LGS, as known a new concept has emerged in the measurement and evaluation. This concept is called the new generation item. This research aims to determine teachers' opinions about new-generation items. This study was designed with a mixed-method strategy. Chi-square analysis was applied to the quantitatively collected data and content analysis was applied to the qualitatively collected data. A total of 192 teachers from 23 different fields participated in the study. The research data were collected using a semi-structured questionnaire form prepared by the researchers. 75 (39 %) of the teachers stated that there is no concept of a new generation item, and 117 (71 %) of them stated that there is such a concept. It was found that there was no statistically significant correlation between the branch of the teachers, their professional time and whether they attended any course/seminar/workshop and their answers about the existence of the concept of new generation items. Seven themes were revealed in the qualitative part, where teachers' views on the concept of new generation items were taken. These themes are the Formal view, Skill-based, Taxonomic view, Reading comprehension-based, Reconstructing knowledge, Daily life skills-based, and New view. According to these themes, new generation items predominantly consist of formal reading comprehension and higher-order thinking skills.

Keywords

New generation item, skill-based item, test development, item writing, measurement and evaluation

Ethical Statement

Ethical approval was obtained from Yozgat Bozok University Social and Human Sciences Ethics Committee to conduct the research with the decision dated 20/04/2022 and no. 32/40.

Öğretmenlerin Yeni Nesil Soru Kavramına İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Abstract

Kamuoyundaki adıyla Liselere Geçiş Sınavı (LGS)’nın 2018 yılında TEOG’un yerini almasıyla beraber ölçme ve değerlendirme alanında yeni bir kavram ortaya çıkmıştır. Bu kavramın adı yeni nesil sorudur. Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin yeni nesil soru kavramına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Karma yöntem araştırma stratejisiyle tasarlanan bu çalışmada paralel karma yöntem deseni kullanılarak ki-kare (nicel) ve içerik analizi (nitel) gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 23 farklı branştan 192 öğretmen katılmıştır. Araştırmanın verileri, çalışmanın araştırmacılarının hazırladığı yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Öğretmenlerden 117 (%71)’si böyle bir kavramın olduğunu; 75 (%39)’i yeni nesil soru diye bir kavramın olmadığını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin branşlarıyla, mesleki süreleriyle ve herhangi bir kurs/seminer/çalıştaya katılıp katılmama durumları ile yeni nesil soru kavramının varlığına ilişkin yanıtları arasında manidar bir ilişki olmadığı gözlenmiştir. Yeni nesil soru kavramına ilişkin öğretmenlerin görüşlerinin alındığı nitel kısımda yedi farklı tema ortaya çıkarılmıştır. Bu temalar; Şekilsel bakış, Beceri temelli, Taksonomik bakış, Okuduğunu anlama temelli, Bilgiyi yeniden yapılandırma, Günlük yaşam becerileri temelli ve Yeni bakıştır. Bu temalara göre yeni nesi sorular ağırlıklı olarak şekilsel, okuduğunu anlama becerisi ve üst düzey düşünme becerilerini ölçmesi açısından oluşmaktadır.

Keywords

Yeni nesil soru, beceri temelli soru, test geliştirme, madde yazma, ölçme ve değerlendirme

References

• Agresti, A. (2018). An Introduction to Categorical Data Analysis. John Wiley & Sons.
• Ahmed, A. & Pollitt, A. (2007). Improving the quality of contextualized questions: An experimental investigation of focus. Assessment in Education Principles Policy and Practice, 14(2), 201–232. doi:10.1080/09695940701478909
• Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological testing (7th ed.). Prentice Hall/Pearson Education. Brookhart, S. M. (2010). Assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria, VA: ASCD.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Ceylan, G., & Orhan, A. T. (2023). Beceri temelli fen sorularına yönelik fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 84-11. doi:10.17860/mersinefd.1193968
• Chi, S., Wang, Z. & Liu, X. (2022) Assessment of Context-Based Chemistry Problem-Solving Skills: Test Design and Results from Ninth-Grade Students. Research in Science Education, 53, 295-318. doi:10.1007/s11165-022-10056-8
• Creswell, J. W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma desenib. Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Creswell, J. W. (2021) Karma Yöntem Araştırmalarına Giriş (Çeviri Ed. M. Sözbilir). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Çaldıran, Ü. E., & Özkan, M. (2022). Çevrimiçi öğretim ortamlarında yeni nesil sorulara dayalı fen öğretimine ilişkin öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 6(2), 311-328. doi:10.29329/tayjournal.2022.510.07
• Elmas, R., & Eryılmaz, A. (2015). Bağlam temelli fen soru yazımı: Kriterler ve efsaneler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(4), 564-580. doi:10.5578/keg.10135
• Erden, B. (2020). Türkçe, matematik ve fen bilimleri dersi beceri temelli sorularına ilişkin öğretmen görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 270-292.
• Gelbal, S. (1994). pMadde güçlük indeksi ile Rasch modelinin b parametresi ve bunlara dayalı yetenek ölçüleri üzerine bir karşılaştırma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1994), 85-94.
• Haladyna, T. M. (2004). Developing and validating multiple-choice test items (3rd ed.). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Hanberger, A. (2014). What PISA intends to and can possibly achieve: A critical programme theory analysis. European Educatıonal Research Journal, 13(2), 167–180. doi:10.2304/eerj.2014.13.2.167
• İlkörücü, Ş., & Altaş, R. (2022). Evaluation of 8th-grade students’ approaches to solving new-generation science questions based on variable determination from scientific process skills. Online Science Education Journal, 7(1), 17-27.
• Kablan, Z., & Bozkuş, F. (2021). Liselere giriş sınavı matematik problemlerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 211-231. doi:10.17860/mersinefd.800738
• Kabuklu, Ü. N., Yüzbaşıoğlu, M. K., & Kurnaz, M. A. (Nisan, 2019). Fen eğitimiyle alakalı araştırmalarda bağlam temelli soru yazma ölçütlerinin belirlenmesi. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi.
• Karabulut, H., Tosunbayraktar, G., & Kariper, İ.A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin beceri temelli (yeni nesil) fen bilimleri sorularına yönelik görüşlerinin incelenmesi. EDUCATIONE, 1(2), 301-320.
• Karakeçe, B. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin beceri temelli sorulara ilişkin değerlendirmeleri. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep, Türkiye.
• Kaya, A., & Şahin, Ç. (2023). Sınıf öğretmenlerinin yeni nesil Türkçe sorularına ilişkin görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(2), 437-453. doi:10.16916/aded.1236839
• Kertil, M., Gülbağcı Dede, H., & Ulusoy, E. G. (2021). Skill-based mathematics questions: What do middle school mathematics teachers think about and how do they implement them? Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(1), 151-186. doi:10.16949/turkbilmat.774651
• Kılcan, T. (2021). Yeni nesil matematik sorularına ilişkin tutum ölçeği geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 5(2), 170-180
• Kirk, R. E. (2013). Experimental Design: Procedures for the Behavioral Sciences. Sage Publications. Koch, G. G. (1982). Intraclass correlation coefficient. In Encyclopedia of Statistical Sciences (Vol. 4, pp. 213-217). Wiley.
• Nasırlıel, E. (2020). 8. sınıf öğrencilerinin bağlam temelli basınç sorularını çözme süreçleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye.
• McMillan, J. H. (2014). Classroom assessment: principles and practice for effective standard-based instruction. New York, NY: Pearson.
• MEB [MoNE] (2018). 2023 Eğitim Vizyonu. Erişim adresi: https://www.gmka.gov.tr/dokumanlar/yayinlar/2023_Eğitim%20Vizyonu.pdf Erişim tarihi:17.05.2023 MEB [MoNE] (2023). Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme ve Değerlendirme Yönetmeliği. T.C. Resmî Gazete (32304, 9 Eylül 2023). Erişim adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2023/09/20230909-2.htm
• Merriam, S. B (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Edit.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Miller, D., Linn, R., & Gronlund, N. (2009). Measurement and Assessment in Teaching. New Jersey: Pearson. Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Osterlind, S. J. (1990). Toward a uniform definition of a test item. Educational Research Quarterly, 14(4), 2-5. Osterlind, S.J. (2002). What is constructing test items? In S. J. Osterlind (Ed.), Constructing test items: Multiple-choice, constructed-response, performance, and other formats (pp. 1–16), Springer. doi:10.1007/0-306-47535-9_1
• Pallant, J. (2015). SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis using SPSS. (4th ed.). Maidenhead: Open University Press.
• Roehl, T. (2015) What PISA measures: some remarks on standardized assessment and science education. Cultural Studies of Science Education 10, 1215–1222. doi:10.1007/s11422-015-9662-z
• Sak, M. (2018). Ortaokul öğrencilerinin ışık konusundaki bağlam temelli sorular ile geleneksel soruları cevaplama düzeylerinin karşılaştırılması. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli, Türkiye.
• Sanca, M., Artun, H., Bakırcı, H. & Okur, M. (2021). Ortaokul beceri temelli soruların yeniden yapılandırılmış Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 219-248.
• Selçuk, E. (2022). Eray Selçuk ile Beceri Temelli Çoktan Seçmeli Maddelere Geçiş Süreci. Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Dat4TzIlZyc Erişim Tarihi: 17.05.2023.
• Şahan, H., & Şahin, Ç. (2023). İlkokul 4. sınıf matematik dersindeki yeni nesil sorularının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 6(1), 83-98. doi:10.47477/ubed.1231419
• Şan, S., & İlhan. N. (2022). Fen bilimleri dersi beceri temelli sorulara (yeni nesil) yönelik kuramsal ve kavramsal çerçeve. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 9(17), 17-36. doi:10.29129/inujgse.1089655
• Taşdemir, M. (2015). Öğretmen adaylarının Türk millî eğitim sistemi üzerine algıladıkları sorunlar. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(7), 881-898. doi:10.7827/TurkishStudies.7898
• Tekbıyık, A., & Akdeniz, A. R. (2010). Bağlam temelli ve geleneksel fizik problemlerinin karşılaştırılması üzerine bir inceleme. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 123-140.
• Thorndike, L. R. (1982). Applied Psychometrics. Boston: Houghton Mifflin Co.
• Türkel, R. (2022). İslam mezhepleri tarihi ders kazanımlarının ölçme ve değerlendirmesinde beceri temelli çoktan seçmeli madde (yeni nesil soru) kullanımı. Mezhep Araştırmaları Dergisi, 15(2), 755-768. doi:10.18403/emakalat.1223301
• Ural, A. (2016). Yarışmacı eğitim anlayışının etkileri üzerine bir çözümleme. Journal of Critical Pedagogy, 43, 19-24.
• Ünal, M. (2019). PISA sınavlarının özelliklerinin fen bilimleri öğretmenlerinin hazırlamış oldukları sınav soruları ile karşılaştırılması: PISA kültürünü yaygınlaştırma model önerisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Uludağ Üniversitesi, Bursa, Türkiye.
• Yalçın, A. (2017). Bilimsel çalışmalarda kavram oluşturma ve sözsüz iletişim kavramları üzerine. Avrasya Terim Dergisi, 5(2): 74-79
• Yıldırım A., & Şimşek H. (2021). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (12. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yiğit, N., Deveci, İ. & Dadandı, N. (2022). Yeni nesil fen bilimleri sorularına yönelik algı ölçeğinin geliştirilmesi. Van YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, Şubat Özel Sayı, 108-130. doi:10.33711/yyuefd.1068089