EXAMINATION OF BURNOUT AND DEPRESSION LEVELS OF ADULTS WHO HAVE AND HAVE NOT RECEIVED MUSIC EDUCATION

Öz

The aim of this study is to examine the burnout and depression levels of adults who receive and do not receive music education in terms of various variables. For this purpose, demographic data form, Beck Depression Scale and Maslach Burnout Scale were applied to individuals between the ages of 25 and 55 who work in different occupational groups in Istanbul and have at least high school graduation. According to the findings; The depression levels, emotional exhaustion levels, depersonalization levels and personal achievement levels of individuals who received and did not receive music education differed significantly (respectively; t = 2.269, p = 0.025; t = 3.460, p = 0.001; t = 4.108, p <0.001, p. = 0.019), the personal success levels of the music education participants were higher than those who did not; Depression scores, emotional exhaustion and depersonalization levels were found to be lower. As a result; In our study, getting music education; It was found to positively affect depression levels, emotional exhaustion levels, depersonalization levels and personal achievement levels.

MÜZİK EĞİTİMİ ALAN VE ALMAYAN YETİŞKİNLERİN TÜKENMİŞLİK VE DEPRESYON DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, müzik eğitimi alan ve almayan yetişkinlerin tükenmişlik ve depresyon düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Bu amaçla, İstanbul’da farklı meslek gruplarında görev yapan 25 ile 55 yaş aralığında, en az lise mezunu olan bireylere, demografik veri formu, Beck Depresyon Ölçeği ve Maslach Tükenmişlik Ölçeği uygulanmıştır. Bulgulara göre; müzik eğitimi alan ve almayan bireylerin depresyon düzeyleri, duygusal tükenme düzeyleri, duyarsızlaşma düzeyleri ve kişisel başarı düzeylerinin anlamlı oranda farklılaştığı (sırasıyla; t=2,269, p=0.025; t=3,460, p=0.001; t=4,108, p<0.001, p=0.019), müzik eğitimi alan katılımcıların, almayanlara göre kişisel başarı düzeylerinin yüksek olduğu; depresyon skorlarının, duygusal tükenme ve duyarsızlaşma düzeylerinin ise daha düşük olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak; çalışmamızda müzik eğitimi almanın; depresyon düzeyleri, duygusal tükenme düzeyleri, duyarsızlaşma düzeyleri ve kişisel başarı düzeylerini olumlu olarak etkilediği bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• müzik eğitimi
• mesleki tükenmişlik
• yetişkin eğitimi
• depresyon

Kaynakça

1. Bacanlı, H. (2000). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Nobel Dağıtım.
2. Barış, D. (2016). Müzik eğitimi alan ve almayan lise öğrencilerinin benlik tasarımı düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (3).ss.42-57.
3. Beck, A. T. (1984). An inventory for measuring depression. Archives of general Pharmapyschiatry, 4, 561-571
4. Brandes, Vera, et al. (2009) "Music Programs Designed to Remedy Burnout Symptoms Show Significant Effects after Five Weeks." The Neurosciences and Music III: Disorders and Plasticity, Volume 1169 1169 : 422.
5. Cervellin. G. ve Lippi. G. (2011). From music-beat to heart-beat: A journey in the complex interactions between music, brain and heart. European Journal of Internal Medicine .22(4). ss.371-374.
6. Cheek, J. R.; Bradley, L. J.; Parr, G. ve Lan, W. (2003). Using music therapy techniques to treat teacher burnout. Journal of Mental Health Counseling, 25(3), 204-217.
7. Çam, O. (1992), “Tükenmişlik Envanterinin Geçerlik ve Güvenilirliğinin Araştırılması”, 7. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları, Hacettepe Üniversitesi, Editörler: R. Bayraktar ve İ. Dağ, Ankara, ss. 155 – 160.
8. Çilden, Ş. (2001). Müzik, çocuk gelişimi ve öğrenme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1 ), ss.1-8.

9. Çoban, D.A. (2015). Müzikoterapinin Biyolojik,Psikolojik ve Sosyal Etkileri. Memory Center Nörop-sikiyatri merkezi.
10. Dignam, J.T.; Barrera, M. ve West, S.G. (1986). Occupational stress, social support, and burnout among correctional officers. Am J Community Psychol; 14:177-193.
11. Doğan, N. ve Başokçu, T. O., (2010). İstatistik Tutum Ölçeği İçin Uygulanan Faktör Analizi ve Aşamalı Kümeleme Analizi Sonuçlarının Karşılaştırılması, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(2), s.65-71
12. Ergin, C. (1992). “Doktor ve Hemşirelerde Tükenmişlik ve Maslach Tükenmişlik Envanterinin Uyarlanması”, 7. Psikoloji Kongre Kitabı, Ankara: Psikologlar Derneği Yayınları.
13. Freudenberger, H. J. (1974). Staff burn‐out. Journal of social issues, 30(1), 159-165.
14. Hisli N (1989). Beck Depresyon Envanterinin Üniversite Öğrencileri için Geçerliliği Güvenirliği. Psikoloji Dergisi,7:3-13.
15. Kacem, I.; Kahloul, M.; El Arem, S.; Ayachi, S.; Hafsia, M.; Maoua, M. ve Ben Abdessalem, K. (2020). Effects of music therapy on occupational stress and burn-out risk of operating room staff. Libyan Journal of Medicine, 15(1), 1768024.
16. Kadushin, C. (1969). The Professional Self-Concept of Music Students. American Journal of Sociology, 75.ss.389-404.
17. Kalliopuska, M. ve Ruokonen, I. (1986).Effect of Music Education on Development of Holistic Empathy. Perceptual and Motor Skills, 62.ss.187-191.
18. Korczak, D., Wastian, M., & Schneider, M. (2012). Therapy of the burnout syndrome. GMS health technology assessment, 8.
19. Kristeva, R., Chakarova, V., Schulte-Mönting, J., & Spreer, J. (2003). Activation of cortical areas in music execution and imagining: a high-resolution EEG study. Neuroimage, 20(3), ss.1872-1883.
20. Mach, E. (1990). Well-Tempered Keyboard Teacher- The Adult as a student. 15. s.154.
21. Maslach, C., ve Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2, 99-113.
22. Maslach, C., Jackson, S. E., Leiter, M. P., Schaufeli, W. B., & Schwab, R. L. (1986). Maslach burnout inventory (Vol. 21, pp. 3463-3464). Palo Alto, CA: Consulting psychologists press.
23. Maslach, C. ve Leiter, M. P. (1997). The truth about burnout. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
24. Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: recent research and its implications for psychiatry. World psychiatry, 15(2), 103-111.
25. Maratos, A., M.J. Crawford, and S. (2011).Music therapy for depression: it seems to work, but how?.The British Journal of Psychiatry,ss.92-93. Procter. n.d.
26. Meier, S. T. (1983). Toward A Theory of Burnout. Human Relations, 36(10), 899-910.
27. Orhan, Ş. (2012). Yetişkin Öğrencilere Uygulanan Amatör Çalgi Eğitiminde Karşilaşilan Sorunlar ve Çözüm Önerileri. e-Journal of New World Sciences Academy. Volume: 7, Number: 4,ss .432-444.
28. Özmenteş, G. ve Bilen, S. (2005). Dalcroze eurhythmics öğretiminin müziksel beceriler, müzik dersine ilişkin tutumlar ve müzik yeteneğine ilişkin özgüven üzerindeki etkileri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (10), ss.87-102.
29. Say, A. (2002). Müzik Sözlüğü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
30. Taycan, O., Kutlu, L., Çimen, S., & Aydın, N. (2006). Bir üniversite hastanesinde çalışan hemşirelerde depresyon ve tükenmişlik düzeyinin sosyodemografik özelliklerle ilişki-si. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 7(2), 100-108.
31. Tims, F. (1999). Human growth hormone is implicated in aches and pains. AMC Music News.
32. Tümkaya, S. (1997). Çukurova Üniversitesi öğretim elemanlarının akademik tükenmişlik düzeyleri. 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. 10–12 Eylül, Eskişehir.
33. Uslu, M. (2006). Türkiye'de çalgı eğitiminin yaygınlaştırılmasında ve geliştirilmesinde çoksesli müzik eğitimi görüşü. Müzik ve Bilim Dergisi, s.5.
34. Wesseldijk, L. W., Ullén, F., & Mosing, M. A. (2019). The effects of playing music on mental health outcomes. Scientific reports, 9(1), 1-9.
35. Yeşil, B. ve Ünal, S. (2017). Yetişkinlerde müzik eğitiminin dikkat ve çalışma belleğine etkilerine yönelik bir araştırma. Anadolu Psikiyatri Dergisi. 18(6).ss.531-535.