DERSHANELEŞEN ÜNİVERSİTELER KPSS’LEŞEN DERSLER: SAKARYA ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

Yıl 2020, Cilt: 6 Sayı: 25, 70 - 90, 25.12.2020

Fikret Efe

Öz

Bu araştırmada, KPSS sürecinin Sakarya Üniversitesi öğrencilerinin meslek derslerine etkisi, sınava hazırlanan öğrencilerin sayısı/oranı, hazırlandıkları yerler, sınav için ayırdıkları zaman ve bütçe, meslek dersleri algı, tutum ve değerleri, öğretim türü, fakülte/yüksekokul, sınıf, cinsiyet, ekonomik statüsü gibi çeşitli bağımsız değişkenlerle ilişkisi incelenmiştir. Çalışmamızın temel amacı; KPSS-Sakarya Üniversitesi öğrencileri ilişkilerinde ortaya çıkan sorunları, boyutlarını ve kaynaklarını tespit etmek, delile dayalı uygulanabilir çözüm önerileri geliştirmektir. Bu bağlamda ‘dershaneleşen üniversite’ ve ‘KPSS’leşen dersler’ kavramlarını geliştirip KPSS sürecinin öğrencilerin meslek derslerine etkisini tespit ederek soruna dikkatleri çekmeyi, ilgili çevrelerde farkındalık oluşturmayı hedefledik. Araştırma temelde survey olmakla birlikte, ilk etapta alan araştırması yönteminden de yararlanılarak mevcut durum keşfedilmiş, anket formu hazırlanmış ve verilerin betimleyici istatistiksel analizleri yapılarak değişkenler arasındaki ilişkiler istatistiksel olarak irdelenmiştir. Örneklem %99 güven düzeyi ve %2.75 kabul edilebilir hata payı esas alınarak 2126 öğrenci küme örnekleme tekniği ile oluşturulmuştur. Araştırma KPSS sürecinin Üniversite’nin/üniversitelerin asli kuruluş amaçlarını yerine getirmelerinde engel teşkil ettiği; meslek derslerini önemli ölçüde KPSS hazırlık derslerine dönüştürdüğü = KPSS’leştirdiği, ancak dershanelere giden öğrenci sayısının az olması sebebiyle, Üniversite’yi dershaneleştirdiğini söylemek için henüz vaktin erken olduğunu or-taya koymuştur. KPSS sınav sistemi tüm gruplar için meslek dersleri bilgi ve becerisini de kapsayacak şekilde yeniden düzenlenmeli, meslek dersleri değer sistemi ve öz saygınlığı yükseltilmelidir.

Anahtar Kelimeler

Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS), KPSS’leş(tir)me, Sakarya Üniversitesi

CRAM SCHOOLIZATION OF THE UNIVERSITIES AND TRANSFORMATION OF THE PROFESSIONAL COURSES INTO PUBLIC PERSONNEL SELECTION EXAM: THE CASE OF SAKARYA UNIVERSITY

Öz

In this study, it is investigated the effect of the Public Personnel Selection Exam (PPSE) process on the professional courses of Sakarya University students and described the number/ratio of students preparing for the exam, the places of their preparation, time and budget allocated for it, students’ perceptions, attitudes and values for the professional courses, and its relation with various independent variables such as type of education, faculty/higher school, class, sex, and economic status. The main purpose of the study is to determine the problems emerging in PPSE process-Sakarya University students relations. In this context, we produced the concepts ‘cram schoolization of the universities’ and ‘transformation of the courses into PPSE’ and thus we sought to investigate the effect of PPSE process on the students’ professional courses, and to call attentions to the problem and to create awareness on this regard. The study is basically a survey, but at the same time we used field research method, and tried to discover the existing situation and prepared a questionnaire, and the relations between the variables were statistically investigated by making descriptive analysis of data. A sample of 2126 students was chosen through cluster sampling technique at a confidence level of 99% and %2.75 tolerance. The study put forth that PPSE process creates obstacles for the establishment mission of the university/ies, and that it transformed the professional courses to a great extend into PPSE preparation courses, but because the number of the students attending to cram schools is few yet, it is too early to suggest that the Sakarya University has gotten cram school to a great extend. Depending on the results of the study, we suggest that PPSE must be reorganized as to encompass all groups’ knowledge and skills of professional courses, and the self-respect and cultural value system of professional courses must promote.

Kaynakça

• Aküzüm, C., Demirkol, M., Ekici, Ö. ve Talu, M. (2015). Öğretmen adaylarının kpss öğretmenlik alan bilgisi sınavına ilişkin görüşleri, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 6(18), 331-344.
• Atav, E. ve Sönmez, S. (2013). Öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavı (kpss)’na ilişkin görüşleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı (1), 01-13.
• Baştürk, R. (2007). Kamu personel seçme sınavına hazırlanan öğretmen adaylarının sınav kaygı düzeylerinin incelenmesi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(2), 163-176.
• Baştürk, R. (2008). Fen ve teknoloji alanı öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavı başarılarının yordanması, ElementaryEducation Online, 7(2), 323-332.
• Baştürk, S. ve Doğan, S. (2010). Üniversite öğrencilerinin perspektifinden özel dershanelerdeki matematik eğitimi, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 32, 45 – 63.
• Bozgeyikli, H., Derin, S. ve Toprak, E. (2016). Üniversite öğrencilerinin mesleki değer algıları, International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) 2(1),139-156.
• Demir, E., Saatçioğlu, Ö. ve İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araş-tırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi , https://www.researchgate.net/publication/312093046
• Dilekmen, M, Ercoşkun, M.H. ve Nalçacı, A. (2005). Öğretmen adaylarının akademik ve kpss başarılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 304-315.
• Ekici, G ve Kurt, H. (2012). Biyoloji öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavına (kpss) yönelik kaygı ve saldırganlık düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(4), 294-208.
• Eraslan, L. (2004). Öğretmenlik mesleğine girişte kamu personeli seçme sınavı (kpss) yönteminin değerlendirilmesi, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 1- 31.
• Gündoğdu, K., Çimen, N. ve Turan, S. (2008). Öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavına (kpss) ilişkin görüşleri, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(2), 35-43.
• İnce Aka, E. ve Yılmaz, M. (2018). Fen bilimleri öğretmen adaylarının kpss hazırlık sürecinde ek ders desteği alma durumlarının incelenmesi, Online Fen Eğitimi Dergisi, 3(1), 14-24.
• Kablan, Z. (2010). Akademik mezuniyet ortalama puanı ile kpss başarı puanı arasındaki ilişki. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 451-470.
• Karaca, E. (2011). Öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavı’na (kpss) yönelik tutumları, Akademik Bakış Dergisi, 23, 1-18.
• Karataş, S. ve Güleş, H. (2013). Öğretmen atamalarında esas alınan merkezi sınavın (kpss) öğretmen adayı görüşlerine göre değerlendirilmesi, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(1), 102-119.
• Konaklı, T. ve Göğüş, N. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim fakültesine ilişkin metaforik algıları: kocaeli üniversitesi eğitim fakültesi örneği, International Journal of Human Sciences, 10(2), 67-93.
• Kuran, K. (2012). Öğretmen adaylarının kpss kursu veren dershanelere ve kpss’ye ilişkin görüşleri, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 143- 157.
• Lavigna, R.J. Hays, SlW. (2004). Recruitment and selection of Publicworkers: An International Compendium of Modern Trends and practices, Public Personnel Management, 33(3), 237-253.
• Naing L, Winn T, Rusli BN. (2006). Practical issues in calculating the sample size for prevalence studies. Archives of Orofacial Sciences, 1:9-14.
• Nartgün, Ş. S. (2008). Aday öğretmenlerin gözüyle millî eğitim bakanlığına bağlı eğitim kurumlarına öğretmen atama esasları, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 47-58.
• Omisore, B.O. α Okufu, B.I. (2014). Staff recruitment and selection process in the Nigerian public service: what is to be done?,InternationalJournal of Human Resource Studies, 4(3), 280-293.
• Özer, B. (2015). Kpss sınavı ve dershaneleri ve eğitim fakültelerine etki-ler.www.samsunhavadis.com/yazarlar. Erişim tarihi: 19.02.2016.
• Özkan, R. ve Pektaş, S. (2011). Eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin, mezuniyet başarı notları ile kpss puanları arasındaki ilişki üzerine bir araştırma (eğitim fakültesi örneği), TÜBAR-XXX: 269-281.
• Sezgin, F. ve Duran, E. (2011). Kamu personeli seçme sınavı’nın (kpss) öğretmen adaylarının akademik ve sosyal yaşantılarına yansımaları, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 15(3), 9-22.
• Şahin Taşkın, Ç. ve Hacıömeroğlu, G. (2010). Meslek bilgisi derslerinin öğretmen adaylarının profesyonel gelişimindeki önemi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (28), 165-174.
• Şimşek, N. ve Akgün, İ. H. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kpss öğretmenlik alan bilgisi sınavına (ÖABS) yönelik görüşleri, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 82-100.
• Tarhan, Ö. ve Susar, F. (2015). Teachercandidates' Views on PublicPersonnelSelectionExaminationProcedia, SocialandBehavioralSciences, 186, 874 – 881.
• Tümkaya, S., Aybek, B. ve Çelik, M. (2007). KPSS’ye Girecek Öğretmen Adaylarındaki Umutsuzluk ve Durumu Sürekli Kaygı Düzeylerini Yordayıcı Değişkenlerin İncelenmesi.Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(2). 953-974.
• TÜİK www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=24679, Erişim Tarihi: 03.11.2018.
• ÖSYMwww.dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2015/KPSS/2015KPSS_Sayisabilgiler28082015.pdf. Erişim tarihi: 01.01.2016.
• DPT www.dpb.gov.tr, Erişim Tarihi: 11.03.2016.
• SAÜ www.sakarya.edu.tr/tr/icerik/170/9/kalite-belgeleri. Erişim tarihi: 15.03.2016.