Students’ Assessment of Instructional Strategies and Activities Used by Science and Social Studies Teachers in Primary Schools

Abstract

The purpose of this study is to determine the effectiveness of instructional strategies administered by primary school Science and Social Sciences teachers based on the opinions of students, and to identify if there is any difference between teachers of the two courses in terms of the level that they carry out these activities. This study is descriptive in nature. 7th grade students at primary schools in Melikgazi, Kayseri, during the spring term of 2004-2005 formed the research universe of the study. There were 87 primary schools in Melikgazi when the study was conducted. Ten primary schools were identified by stratification method, and 7th grade students in one of the classes of each school were chosen randomly and assigned as the sample group of the study. There are totally 300 students (30 students from each school) in the sample. The findings of this study reveal that strategies in the instruction step of a lesson are not applied effectively. Most of the activities were found to be conducted occasionally in both groups. According to the results, teachers of Social Sciences were identified to be more productive and effective than those of Science course in the following areas: providing reinforcement and prompting, being understanding and affectionate, using course-related tools and instruments, and creating a classroom environment where students participate actively. Summary Lesson plan consists of three interwoven steps; preparation before the lesson, planning and administering the lesson, and follow-up activities. Effective teaching is based on a well-developed plan, a well-managed classroom, and an effective presentation. Making necessary preparations and planning before a lesson may contribute a lot to success of students. A teacher has to get prepared before the lesson and has to plan the presentation, instruction, and assessment activities of the lesson in order to maintain students' interest, to maintain participation, and to sustain students' motivation at a high level. Therefore, it is vital for teachers both to be informed about instructional strategies and to have related skills to carry out these strategies. Presentation, instruction, and assessment activities within a lesson plan display different characteristics and have distinct steps. Instructional strategies are more important in nature since this is the phase when teaching is administered and learning takes place. All the definitions, concepts, rules, formulae, and explanations are delivered to students during this step. The information flow in this phase is from simple to complex, from concrete to abstract, from known to unknown, and from immediate to far. Teachers should be aware of the stimuli that affect students' learning and should use them when needed. During the instruction step, teachers should create a setting that increases interaction among students, trains them on cooperation, and improve their self-confidence; should provide various sources of information; should encourage students to learn by discovering; and should make use of methods and instruments that assess students' performance. The purpose of this study is to determine the effectiveness of instructional strategies administered by primary school Science and Social Sciences teachers based on the opinions of students, and to identify if there is any difference between teachers of the two courses in terms of the level that they carry out these strategies. Since a survey/questionnaire is utilized for the above purpose, this study is descriptive in nature. Method Sample 7th grade students at primary schools in Melikgazi, Kayseri, during the spring term of 2004-2005 formed the research universe of the study. There were 87 primary schools in Melikgazi when the study was conducted. Ten primary schools were identified by stratification method, and 7th grade students in one of the classes of each school were chosen randomly and assigned as the sample group of the study. There are totally 300 students (30 students from each school) in the sample. Researchers visited all these schools and distributed the questionnaire forms personally. Then, students filled out the forms under the supervision of researchers. Instrument The first draft of the questionnaire used in this study was developed in accordance with the related literature. Afterwards, the draft version was analyzed by experts in educational sciences and teachers lecturing Science and Social Science in terms of its content validity, and all necessary corrections were completed. Then, the questionnaire form was applied to a group of students to see if the statements were clear or not. After all the revision efforts, the questionnaire including 21 items about both lessons was given its final form. Cronbach Alpha Reliability coefficient of the questionnaire was found to be 0.86. Findings and discussion The findings of this study reveal that strategies in the instruction step of a lesson are not applied effectively. Most of the strategies were found to be conducted occasionally in both groups. According to the results, teachers of Social Sciences were identified to be more productive and effective than those of Science course in the following areas: providing reinforcement and prompting, being understanding and affectionate, using course-related tools and instruments, and creating a classroom environment where students can participate actively. On the other hand, teachers of Science course were assessed as more able in encouraging whole-class participation. Teachers may make use of various teaching techniques and methods in the classroom providing that they are informed about instructional strategies that should be taken into consideration during both planning and administering steps of a lesson and about different instructional methods. So at certain intervals, teachers may get feedback from students regarding their own behaviors and may make necessary amendments accordingly. Teacher training institutions and programs may be improved in terms of equipment and service provided for students. Teachers might be guided to attend in-service training programs designed to compensate for their insufficiencies concerning preparation, administration, and assessment of a lesson, and to inform them about innovations in teaching.

Keywords

• instruction of science and social sciences , instructional strategies in a lesson , primary school students

İlköğretim Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğretmenlerin Dersin Geliştirme Bölümü Etkinliklerine İlişkin Öğrenci Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi derslerinde öğretmenlerin dersin geliştirme bölümü etkinliklerini ne derecede gerçekleştirdiklerini, öğrenci görüşlerine dayalı olarak belirlemek ve her iki ders öğretmenlerinin, bu etkinlikleri gerçekleştirme düzeyleri açısından farklılığı incelemektir. Araştırma betimsel niteliktedir. Araştırmanın evrenini, 2004–2005 öğretim yılı ikinci döneminde Kayseri'nin Melikgazi ilçesindeki 87 ilköğretim okulunun yedinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu okullardan tabakalama yöntemiyle seçilen 10 okulun yedinci sınıflarından, yansız olarak alınan birer şubedeki toplam 300 öğrenci örneklem olarak alınmıştır. Aritmetik ortalama, standart sapma ve t-değeri belirlenerek, elde edilen veriler tablolaştırılmış ve yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına göre, dersin geliştirme basamağında yapılması gereken etkinliklerin yeterli düzeyde uygulanmadığı görülmektedir. Etkinliklerin çoğunluğunun her iki derste de ara sıra yapıldığı ortaya çıkmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenleri Fen Bilgisi öğretmenlerine kıyasla pekiştireç ve ipucu verme, hoşgörülü, anlayışlı ve sevecen olma, dersle ilgili araç-gereç, materyal kullanma, farklı yöntemler kullanma ve öğrencinin aktif olduğu bir ortam yaratmada daha yeterli bulunmuşlardır.

Anahtar Kelimeler

• sosyal bilgiler ve fen bilgisi öğretimi , geliştirme bölümü etkinlikleri , ilköğretim okulu oğrencileri

Kaynakça

1. Açıkgöz, K. (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme, İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
2. Akdağ, M. ve Güneş, H.(2003).Öğretmen Rolünün Yaratıcı Bir Sınıf Ortamı Oluşturmasındaki Önemi Milli Eğitim Dergisi sayı,159. http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/159/akdag-gunes.htm
3. Ayvacı H. Ş. ve Küçük M. (2005) İlköğretim Okulu Müdürlerinin Fen Bilgisi Laboratuarı Kullanımı Üzerindeki Etkileri, Milli Eğitim Dergisi 165, http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/165/ayvaci.htm
4. Babadoğan, C. (2003). Sorumlu Davranış Geliştirme Stratejileri Bağlamında Öğrenen Sınıf, Milli Eğitim Dergisi s.157 Kış
5. Başar, H. (1994). Sınıf Yönetimi. Ankara: No:13, PEGEM Yayınları
6. Battal, N. (1994). Rehber ve Danışman Öğretmenlerin Öğretmenlik Davranışlarının Stajyer Öğrencileri Tarafından Değerlendirilmesi. I. Eğitim Bilimleri Kongresi (Kuram-Uygulama-Araştırma) Bildiriler. Adana:28-30 Nisan, cilt 1.
7. Bloom, B. S. (1995). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, (Çeviren:D.Ali Özçelik) İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
8. Borophy, J. (1999). Generic Aspects of Effective Learning. Lausanne: IBE Publications.

9. Budak, G. (1998). Yenilikçi Yönetim Yaratıcı Birey, İstanbul: Sistem Yayıncılık.
10. Cüceloğlu, D.(1993). Yeniden İnsan İnsana, İstanbul: Remzi Kitabevi.
11. Demirel, Ö. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme- Öğretme Sanatı, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
12. Erdem, A. R. (1998). 21 Yüzyıla Girerken Nasıl Bir İnsan Modeli Yetiştirelim. Ankara:Anı Yayıncılık.
13. Erdemir, M. Aydın, A. ve Soylu, H. (1999) . “İlköğretim Okulları 4. ve 5. Sınıflarda Fen Bilgisi Dersini Yürüten Öğretmenlerin Karşılaştıkları Sorunlar”, Kastamonu Eğitim Dergisi, , S.7(2), s.31-40.
14. Erden, M. ve Akman Y. (1995). Eğitim Psikolojisi, Ankara: Arkadaş Yayınları.
15. Erginer, E. (2004).Öğretimde Planlama Uygulama Değerlendirme, Ankara: Pegem A.
16. Fidan, N. (1982). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Rehber Dağıtım.
17. Freeman, E. ve Levstik, L. (1988). Recreating the Past: Historical Fiction in the Social Studies Curriculum, Elementary School Journal 88 (14) 329-337
18. Gözütok D. (1995). Birleştirilmiş ve Normal Sınıflı İlkokullarda Dönüt ve Düzeltmenin Öğrenmeye Etkisi. Ankara: II. Eğitim Bilimleri Kongresi.
19. Güven İ. “Sosyal Bilgiler Öğretmeninin Mesleki Gelişim ve Yeterlilikleri” Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi Ankara: 5-60, 2005.
20. Haris, K., Marcus, R. McLaren, K.,ve Fey,J., (2001) Curriculum Materials Supporting Problem-based Teaching School Science & Mathematics, 101(6).
21. İpşir, D. (2002). Sınıf Yönetiminde; Öğrencilerle Sağlıklı İletişim Kurabilmenin ve Olumlu Sınıf Ortamı Yaratmanın Rolleri, Milli Eğitim Dergisi, Sayı 153-154 Kış- Bahar.
22. Kayalı, H.(2000), İlköğretim Okullarında Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularının Öğretiminde Başarıyı Etkileyen Faktörler, M.Ü., Atatürk Eğitim Fak. Eğitim Bilimleri Dergisi, İstanbul: Sayı No:12, s.191.
23. Küçükahmet L. (2003). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Ankara: Nobel.
24. Oktar, İ. ve Bulduk S, (1999). Ortaöğretim Kurumlarında Çalışan Öğretmenlerin Davranışlarının Değerlendirilmesi, http://www.egitim.aku.edu.tr/oktar00.htm 14:22
25. Oral, B. (2000). Öğretmen Adaylarının Algılarına Göre İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Dönüt Ve Düzeltme Davranışları, http://www.egitim.aku.edu.tr/boral1.doc.
26. Seferoğlu, S. S. (2001). Sınıf Öğretmenlerinin Kendi Meslekî Gelişimleriyle İlgili Görüşleri, Beklentileri ve Önerileri, Millî Eğitim Dergisi, , (149), s.12-18.
27. Seferoğlu S.S. (2004). “Öğretmen Yeterlikleri ve Mesleki Gelişim” Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5-58. http://yayim.meb.gov.tr/ dergiler/ sayi58/ seferoglu.htm
28. Slavin, R. E. (1994). Educational Psychology: Theory And Practice Fourth Edition Massachusetts: Allyn And Bacon.
29. Senemoğlu N. (1997). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Ertem Matbaacılık.
30. Selçuk, Z. (1996). Eğitim Psikolojisi, Ankara: Pegem Yayınları.
31. Sönmez, V. (2004).Öğretmen El Kitabı, Ankara: Anı Yayıncılık.
32. Uçar, M. (1999). İlköğretimde Ders Araç-Gereçleri Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi, AKÜ, Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 3.
33. Yaman S. Yalçın N.(2003). Fen Bilgisi Öğretiminde Probleme dayalı Öğrenme Yaklaşımının Yaratıcı Düşünme Becerisine Etkisi, İlköğretim Online 4(1) 42-52.
34. Yaşar Ş. (1998) Yapılandırmacı Kuram ve Öğrenme Öğretme Süreci Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 8, s.1–2.
35. Yavuzer, H. (1996) Çocuk Psikolojisi, İstanbul: Remzi Kitapevi.