Effects of Empathic Classroom Atmosphere and Peer Attachment on School Life Quality among High School Students

Yıl 2012, Cilt: 1 Sayı: 1, 95 - 119, 01.02.2012

Mediha Sarı

Öz

Background. Quality of school life refers to a general sense of student wellbeing, determined strictly by school-related factors and educational experiences resulting from pupils' involvement in school life and their engagement in school climate (Karatzias, Power, & Swanson, 2001). As cited by Johnson and Johnson (1993), thinking positively about school, class work, and teachers is important for students' general mental health and may enhance other school-related behaviors and learning. Jaavall (2007) found that students' relation to the teachers most contributes to their quality of school life and, the devotion of the teachers and the caring interaction between teacher and student are perceived by them to be essential. According to Booker (2004), when students experience positive and encouraging interactions with peers and teachers, they report higher levels of belongingness to the school community. A literature review shown that, despite of the close relationship between the perceived quality of school life and empathic behaviors of teachers and, peer attachment of the students, there is no study in which these three variables taken into account all together for high school students. However, Bilgiç (2009) who investigated these three variables in elementary school level found that there are significant relationships between the perception of school life quality and variables of attachment to friends and empathic classroom atmosphere. Purpose. The main purpose of this study is to investigate the quality of school life, empathic classroom atmosphere and the peer attachment among high school students. Method. The sample of the study consisted of ninth-, tenth-, and eleventhgrade high school students. The participant of the study included 281 students (123 female and 158 male). In terms of grades, 95 (33.8%) of the students were at ninth grade, 101 (35.9%) of them were at tenth grade, and 85 (30.2%) of them were at eleventh grade. The Quality of High School Life Scale (QHSLS), Perceived Intra-Classroom Empathic Atmosphere Scale (IEAS) and The Inventory of Peer Attachment (IPA) were used as data collection tools. To analyze the gathered data, descriptive statistics were investigated, and independent samples t-test, one way analysis of variance, and regression analysis were performed. Findings. Results showed that while the perceived quality of school life and emphatic classroom atmosphere of the students were around the average points of the scales; students' peer attachment levels were relatively high. While no significant difference found between QHSLS and IEAS scores of the students in terms of gender; there were significant differences in terms of grade level. It is also found that there were significant correlations between QHSLS, IEAS and IPA scores of the students. According to the results of the regression analysis, IEAS and IPA scores predicted significantly the scores gathered from the QHSLS, and these two variables together account for 27.5% of the total variance. Conclusions. Based on the results, it can be said that there is a close relationship between the perceived quality of school life, perceived intraclassroom emphatic atmosphere and peer attachment of high school students. Therefore, it is clear that every kind of study and activity aimed to promote students' perceived emphatic classroom atmosphere and peer attachment will promote students' perceived quality of school life.It is also clear that the number of studies and efforts aimed to develop the teachers' emphatic behaviors, students' peer attachment and the quality of school life should be increased. It is suggested that in-service educational programs about interpersonal relationships should be developed and administered especially for teachers and administrators who are working with adolescent students in high schools. In addition, students who have communication problems with their peers and teachers should be determined by the teachers and guidance services in the school and some precautions should be taken to increase positive attitudes of these students toward school.

Anahtar Kelimeler

,

Empatik Sınıf Atmosferi ve Arkadaşlara Bağlılık Düzeyinin Lise Öğrencilerinin Okul Yaşam Kalitesine Etkisi

Öz

Bu çalışmanın temel amacı, lise öğrencilerinde okul yaşam kalitesi, empatik sınıf atmosferi algısı ve arkadaşlara bağlılık düzeyinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemi, 281 dokuzuncu, onuncu ve on birinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Lise Yaşam Kalitesi Ölçeği (LİSEYKÖ), Empatik Sınıf Atmosferi Tutum Ölçeği (ESATÖ) ve Arkadaş Bağlılık Ölçeği (ABÖ) kullanılarak toplanan verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler incelenmiş, ayrıca bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Ulaşılan bulgulara göre, öğrencilerin okul yaşam kalitesi ve empatik sınıf atmosferi algıları orta düzeydedir. Öğrencilerin ABÖ puanları ise LİSEYKÖ ve ESATÖ puanlarından yüksektir. Öğrencilerin LİSEYKÖ ve ESATÖ puanları arasında cinsiyete ve okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre anlamlı bir fark bulunmazken, sınıf düzeyine göre puanlar arasında anlamlı farklar bulunmuştur. Öğrencilerin LİSEYKÖ, ESATÖ ve ABÖ puanları arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Yapılan regresyon analizi sonuçlarına göre, ESATÖ ve ABÖ puanları LİSEYKÖ puanlarının anlamlı bir şekilde yordamakta ve bu iki değişken birlikte, LİSEYKÖ puanlarında gözlenen toplam varyansın %27.5'ini açıklamaktadır.

Anahtar Kelimeler

lise yaşam kalitesi , empatik sınıf atmosferi , arkadaşlara bağlılık

Kaynakça

• Ada, Ş. (2002). Sınıf içi olası sorunlara karşı alınabilecek önlemler. İçinde Z. Kaya (Ed.), Sınıf yönetimi (ss.195-213). Ankara: Pegem A.
• Akkapulu, E. (2005). Ergenin sosyal yetkinlik beklentisini yordayan bazı değişkenler (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16(5), 427-454.
• Barr, J. J. (2011). The Relationship between teachers’ empathy and perceptions of school culture. Educational Studies, 37(3), 365-369.
• Bilgiç, E. ve Yurtal, F. (2009). Zorbalık eğilimlerinin sınıf iklimine göre incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 180-194.
• Bilgiç, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinde okul yaşam kalitesi algısının arkadaşlara bağlılık ve empatik sınıf atmosferi değişkenleriyle ilişkisinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Booker, K. C. (2004). Exploring school belonging and academic achievement in African American adolescents. Curriculum and Teaching Dialogue, 6(2),131-143.
• Bourke, S., & Smith, M. (1989). Quality of school life and intentions for further education: The case of rural high school. Paper Presented at the Annual Conference of The Australian Association for Research in Education. Adelaide, South Australia.
• Bulach, C., Fulbright, J. P., & Williams, R. (2003). Bullying behavior: What is the potential for violence at your school? Journal of Instructional Psychology, 30(2), 156-164.
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (5. baskı). Ankara: Pegem A.
• Collins, K., Mcleavy, G., & Adamson, G. (2004). Bullying in schools: A Northern Ireland study. Educational Research, 46(1), 55-71.
• Cooper, B. (2004). Empathy, interaction and caring: Teachers’ roles in a constrained environment. Pastoral Care in Education, 22(3), 12-21.
• Dake, J., Price, J. H., Telljohann, S. K., & Funk, J. B. (2003a). Teacher perceptions and practices regarding school bullying prevention. Journal of School Health, 73(9), 347-355.
• Dake, J., Price, J. H., Telljohann, S. K., & Funk, J. B. (2003b). The nature and extent of bullying at school. Journal of School Health, 73(5), 173-180.
• Danielsen, A., G., Wiium, N., Wilhelmsen, B., U., & Wold, B. (2010). Perceived support provided by teachers and classmates and students’ self-reported academic initiative. Journal of School Psychology, 48, 247-267.
• Delfabbro, P., Winefield, T., Trainor, S., Dollard, M., Anderson, S., Metzer, J., & Hammarstrom, A. (2006). Peer and teacher bullying/victimization of South Australian secondary school students: Prevalence and psychosocial profiles. British Journal of Educational Psychology, 76(1), 71-90.
• Doğanay, A., & Sarı, M. (2006). Öğrencilerin üniversitedeki yaşam kalitesine ilişkin algılarının demokratik yaşam kültürü çerçevesinde değerlendirilmesi (Çukurova Üniversitesi örneği). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(16), 107-128.
• Durmaz, A. (2008). Liselerde okul yaşam kalitesi (Kırklareli ili örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Trakya Üniversitesi, Edirne.
• Goodenow, C. (1992). School motivation, engagement, and sense of belonging among urban adolescent students. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA.
• Gökler, R. (2009). Okullarda akran zorbalığı. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 511-537. http://www.insanbilimleri.com, 23.05.2011 tarihinde alındı.
• Hallinan, T. M. (2008). Teacher influences on students’ attachment to school. Sociology of Education, 81(3), 271–283.
• Hortaçsu, N., Oral, A., & Yasak-Gültekin, Y. (1991). Factors affecting relationships of Turkish adolescents with parents and same-sex friends. The Journal of Social Psychology, 131(3), 413-426.
• Hoşgörür, V. (2002). İletişim. İçinde Z. Kaya (Ed.), Sınıf yönetimi (ss. 65–89). Ankara: Pegem A.
• İnal, U. (2009). Adana il sınırları içerisindeki yatılı ilköğretim bölge okullarında bulunan öğretmen ve öğrencilerin okul yaşam kalitesi algılarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Jaavall, I. M. H. (2007). Quality of school life for working students: A study conducted among working students of 8th grade in a primary school in Addis Ababa, Ethiopia. Master Thesis, University of Oslo, Norway.
• Johnson, W. L., & Johnson, A., M. (1993). Validity of the Quality of School Life Scale: A primary and second-order factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 53, 145-153.
• Kandemir, M. ve Özbay, Y. (2009). Sınıf içinde algılanan empatik atmosfer ile benlik saygısı arasındaki etkileşimin zorbalıkla ilişkisi. İlköğretim Online, 8(2), 322-333. http://ilkogretim-online.org.tr/vol8say2/v8s2m5.doc, Erişim Tarihi: 12.10.2010.
• Karatzias, A., Power, K., & Swanson, V. (2001). Quality of school life. Development and preliminary standardization of an instrument based on performance indicators in Scottish secondary schools. School Effectiveness and School Improvement, 12(3), 265-284.
• Kartal, H. (2008). İlköğretim okullarında zorbalık yapanlar ve zorbalığa uğrayanlar. E-Journal of New World Sciences Academy, 3(4), 712-730. http://www.newwsa.com 21.03.2010 tarihinde alındı.
• Kartal, H., & Bilgin, A. (2007). İlköğretim öğrencilerine yönelik bir zorbalık karşıtı program uygulaması: Okulu zorbalıktan arındırma programı. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(2), 207-227.
• Korkmaz, G. (2009). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin okul yaşam kalitesini algılama düzeyleri ve mesleki tutumlarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Leonard, C. A. R. (2002). Quality of school life and attendance in primary schools (Doctoral dissertation). University of Newcastle, Australia.
• McNeely, A. C., Nonnemaker, J., M., & Blum, R. W. (2002). Promoting school connectedness: Evidence from the national longitudinal study of adolescent health. Journal of School Health, 72(4), 138-146.
• Mok, M. C. M., & Flynn, M. (2002). Determinants of students’ quality of school life: A path model. Learning Environments Research, 5(3), 275-300.
• Murat, M., Özgan, H. ve Arslantaş, H. İ. (2005). Öğretmen adaylarının öğretim elemanlarının empatik tutumlarına ilişkin algıları ile ders başarıları arasındaki ilişki. Milli Eğitim Dergisi, 33(168). http://yayim.meb.gov.tr, 02.04.2009 tarihinde alındı.
• Osterman, F. K. (2000). Students’ need for belonging in the school community. Review of Educational Research, 70(3), 323-367.
• Özbay, Y. ve Şahin, M. (2000). Empatik sınıf atmosferi tutum ölçeği (ESATÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 104-113.
• Özkan, Y. ve Çiftçi, E. G. (2010). Düşük sosyo-ekonomik düzeydeki ilköğretim okullarında akran zorbalığı. İlköğretim Online, 9(2), 576-586. http://ilkogretim-online.org.tr/vol9say2/v9s2m12.pdf, 15.04.2011 tarihinde alındı.
• Pang, N. S. (1999). Students’ quality of school life in band 5 schools. Asian Journal of Counseling, 6(1), 79-106.
• Pişkin, M. (2010). Ankara’daki ilköğretim öğrencileri arasında akran zorbalığının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 35(156), 175-189.
• Perdue, N. H., Manzeske, D., P., & Estell, D. P. (2009). Early predictors of school engagement: Exploring the role of peer relationships. Psychology in the Schools, 46(10), 1084-1097.
• Saban, A. (2000). Öğrenme öğretme süreci. Yeni teori ve yaklaşımlar. Ankara: Nobel.
• Sarı, M. (2007). Demokratik değerlerin kazananımı sürecinde örtük program: Düşük ve yüksek okul yaşam kalitesine sahip iki ilköğretim okulunda nitel bir çalışma (Yayınlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Sarı, M., Ötünç, E. ve Erceylan, H. (2007). Liselerde okul yaşam kalitesi: Adana ili örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 13(50), 297-320.
• Sarı, M., & Cenkseven, F. (2008). İlköğretim öğrencilerinde okul yaşam kalitesi ve benlik kavramı. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 5(2), 1-16. http://www.insanbilimleri.com , 02.02.2009 tarihinde alındı.
• Smith, D. C., & Sandhu, D. S. (2004). Toward a positive on violence prevention in schools: Building connections. Journal of Counseling and Development, 82(3), 287-293.
• Stornes, T., Bru, E., & Idsoe, T. (2008). Classroom social structure and motivational climates: On the influence of teachers' involvement, teachers' autonomy support and regulation in relation to motivational climates in school classrooms. Scandinavian Journal of Educational Research, 52(3), 315-329.
• Tangen, R. (2009). Conceptualizing quality of school life from pupils' perspectives: A four dimensional model. International Journal of Inclusive Education, 13(8), 829-844.
• Tettegah, S., & Anderson, C. J. (2007). Pre-service teachers’ empathy and cognitions: Statistical analysis of text data by graphical models. Contemporary Educational Psychology, 32(1), 48-82.
• Weston, R. (1998). Quality of school life in government, catholic and other private secondary schools: Views of students and their parents. Australian Institute of Family Studies Family Matters, 50, 56-61.
• Wilson, M. (1988). Internal construct validity and reliability of a quality of school life instrument across nationality and school level. Educational And Psychological Measurement, 48(4), 995-1009.
• Yurtal, F. ve Cenkseven, F. (2007). İlköğretim okullarında zorbalığın yaygınlığı ve doğası. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 3(28), 1-13.