DERS GÜNLÜĞÜ YAZMANIN İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Yıl 2012, Sayı: 29, 111 - 122, 01.12.2012

Cevat Eker İbrahim Coşkun

Öz

Bu çalışmada, ilkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersi konularının öğretilmesi sürecinde öğrencilerin ders günlüğü yazmalarının akademik başarılarını ve kalıcılık düzeylerini nasıl etkilediğini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada deneysel yöntemin ön test, son test kontrol gruplu deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2012–2013 eğitim öğretim yılında ilkokul 4. sınıfta öğrenim gören 65 öğrenciden oluşmaktadır. “Geçmişimi Öğreniyorum” temasının öğretimi hem deney grubunda hem de kontrol grubunda 5 hafta sürmüştür. Bu süreçte deney grubu öğrencilerine ders günlükleri yazdırılarak tema konularının öğretimi yapılmıştır. Ders günlükleri öğrencilerde ders konularını tekrar etmelerinde bir araç olarak kullanılmıştır. Yazılan ders günlükleri her hafta araştırmacılar tarafından kontrol edilerek gerekli geribildirimler verilmiştir. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara göre; ders günlükleri kullanılarak yapılan öğretimin, öğrencilerin akademik başarılarının ve öğrenilen bilgilerinin kalıcılık düzeylerinde deney grubu lehine anlamlı farklılıklar sağladığı bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Ders günlükleri, Sosyal Bilgiler, akademik başarı, kalıcılık

THE EFFECT OF WRITING COURSE DIARIES ON ACADEMIC ACHIEVEMENT OF ELEMENTARY SCHOOL FOURTH GRADE STUDENTS

Öz

The purpose of this study, it was aimed to determine how the writing of course diary by students affected students ‘academic achievement and permanence levels in process of teaching issues of 4th grade at primary school. In this research, it was used pretest-posttest control group design of experimental method. Sample of this study was formed 65 students who studied in the 4th grade of primary school during 2012-2013 academic year. The Teaching of Unit “I Learn My Past “lasted for 5 years both experimental group and control group. Within this period, it was made the teaching of topics of unit that students of experimental group were caused to write course diaries. Course diaries were used as a means of reviewing topics at students. Course diaries written by students were checked by researchers every week and it was given necessary feedbacks. According to findings acquired at the end of research, it was found that the teaching of using course diaries provided significant differences on behalf of experimental group at permanence levels of students’ academic achievements and informations learned by them.

Anahtar Kelimeler

Lesson diaries, Social studies, Academic achievement, permanence

Kaynakça

• Arslan, M. M. (2010). Sosyal Bilgiler 7. Sınıf Öğretmen Kılavuz Kitabı. Ankara: Anıttepe Yayıncılık.
• Atila, E. M., Günel, M. ve Büyükkasap, E. (2009). Betimleme modlarının öğrenme amaçlı yazma aktiviteleri içerisindeki kullanım varyasyonlarının ilköğretim kuvvet ve hareket konularının öğrenimi üzerine etkisi. Türk Fen Eğitim Dergisi, 7(4), 113–127.
• Audet, H. R., Hickman, P. ve Dobrynina, G. (1996). Learning Logs: A classroom practice for enhancing scientific sense making, Journal of research in science teaching, 33(2), 205–222.
• Avcı, E. D. (2008). Fen ve teknoloji eğitiminde öğrenci günlüklerinin kullanılması, Eurasian Journal of Educational Research, 30, 17–32.
• Bayrakçeken, S. (2007). Test Geliştirme. Ölçme ve Değerlendirme. Editör:Emin Karip. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
• Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. ve Wiliam, D. (2002) Workinginside the black box; assessment for learning in the classroom. London,UK: King’s College.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık
• Çardak, Ü. (2010). Fen ve Teknoloji dersine ilişkin günlük tutmanın öğrencibaşarısı ve tutumu üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi,Sakarya: Sakarya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Crawford, A., Wendy, S., Samual, R. M. ve Makinster, J.(2005). Teaching andLearning Strategies for the Thinking Classroom. United States of America: International Debate Education Association.
• Du, S. H. ve Wagner, C. (2005). Learning with weblogs: An Empirical Investigation, Proceedings of the 38th Hawaii International Conference on System Sciences
• Güvenç, H. (2009). İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Ev Çalışmalarına İlişkinYansıtmaları. İzmir: Ege Üniversitesi, 18. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. (23 Mart 2010. İzmir).
• Karasar, N. (1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi, İstanbul: Alkım Yayınları. Mcleod, S. ve Maimon, E. (2000). Clearing the air: WAC myths and realities. College English, 15(5), 573–583
• Moon, J. (2010). Learning Journals and Logs, ucd Teaching and Learning/ Resaurces. ( www.ucd.ie/teaching, 15.012. 2012 tarihinde erişildi). Rossi, D. W. (2004). Using elementary interactive science journals to encourage reflection, learning and positive attitudes toward science. SCE 5308.
• Tuncel, G. ve Ayva Ö. (2009). 5. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretiminde yansıtıcı günlüklerin kullanımı. IV. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresinde Sunulan Bildiri, (7–9 Ekim, İstanbul).
• Unrau, J. N. (2008) . Thoughtful teachers, thoughtful learners: Helping studentsthink critically. Canada: Pippin Publishing Corporation . Uslu, H. (2009). Altıncı ve yedinci sınıf Fen ve Matematik derslerinde günlüklerin kullanılmasına yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Isparta: Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Weiland, A. ve Kingsbury, S. J. (2001). Immediate and delayed recall of lecturematerial as a function of note taking. The Journal of Educational Research, 17(2), 228–236
• Wormeli, R. (2004). Summarization in any subject: 50 techniques to improvestudent learning. United States of America: Association for Supervision& Curriculum Development.
• Walker, B. J. (2003). Supporting Struggling Readers. Canada: Pippin Publishing Corporation.
• Wiggins, G. (1989). A true test: Toward more authentic and equitable assessment. Phi Delta Kappan, 70, 703–71