Investigation of Middle School Students' Attitudes towards Mathematics Course in the Context of Different Variables (Eskişehir-Türkiye Case)

Year 2024, Volume: 11 Issue: 1, 185 - 207, 14.09.2024

Emin Özen , Funda Çıray Özkara

https://doi.org/10.59409/ojer.1494919

Abstract

It is believed that students' motivation and emotions have an important role in their understanding of mathematics teaching. In this context, this study aims to investigate middle school students' attitudes towards mathematics lessons in the light of various variables. A quantitative cross-sectional survey approach was used in the design of the study. It was tried to understand how these variables affect students' attitudes towards mathematics. In the study, various variables such as gender, grade level, school type, technology use, use of concrete materials/activities in lessons and use of Education Information Network (EBA), an online platform for distance education, were taken into consideration. According to the findings of the study, students' attitudes towards mathematics lessons are positively affected by educational policies, curriculum designs and the creation of concrete materials and activities in the classroom. In particular, a detrimental change was observed in the attitudes of students who used EBA less. The perspective provided by this study is crucial for understanding middle school students' attitudes about mathematics in learning environments. It is also recommended that the study be extended to cover more samples and regions, as the findings can serve as a basis for further research.

Keywords

Attitude, Secondary School, EBA, Open and Distance Education, Mathematics Education

Ethical Statement

This research adhered to all ethical guidelines. Approval was granted by the Eskişehir Provincial Directorate of National Education's research commission on March 6, 2023 (decision number E-88074293-605.01-71604229), with the Governorate's consent.

References

• Ardıç, M. A. (2023). Matematik öğretmenlerinin Covid-19 sürecinde gerçekleştirdikleri uzaktan eğitimlerin teknolojiye yönelik tutumlarına etkisi [The effect of distance education provided by mathematics teachers during the Covid-19 period on their attitudes towards technology]. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 48-78. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1120418.
• Bakırcı, H., Doğdu, N. & Artun, H. (2021). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitim sürecinde fen bilgisi öğretmenlerinin mesleki kazanımlarının ve sorunlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 640-658.
• Bakioğlu, B. & Çevik, M. (2020). Covid-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129.
• Barış, M. F. (2015). Üniversite öğrencilerinin uzaktan öğretime yönelik tutumlarının incelenmesi: Namık Kemal Üniversitesi örneği [Examining university students' attitudes towards distance education: Namık Kemal University example]. Sakarya University Journal of Education, 5(2), 36-46. https://doi.org/10.19126/suje.38758
• Bohner, G., & Dickel, N. (2011). Attitudes and attitude change. Annual Review of Psychology, 62(1), 391-417. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.121208.
• Boz, H. (2017). Matematiğe yönelik tutum gözlem formunun geliştirilmesi [Development of attitude observation form towards mathematics]. [Unpublished master’s thesis]. Necmettin Erbakan University.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri [Scientific Research Methods]. (11th ed.). Pegem Akademi.
• Cantürk-Günhan, B., Topuz, F. & Bedir, D. (2019). Türkiye’deki öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumları ile matematik başarıları arasındaki ilişki: Bir Meta-Analiz çalışması [The relationship between students' attitudes towards mathematics in Turkey and their mathematics achievement: A Meta-Analysis study]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 148-164. https://doi.org/10.17556/erziefd.483521
• Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Sage.
• Çalık, B. (2024). The relationship between mathematics achievement emotions, mathematics self-efficacy, and self-regulated learning strategies among middle school students [Unpublished Master's Thesis]. Middle East Technical University.
• Çavdar, D. (2019). Matematik dersinde akademik başarı, öz yeterlik ve matematik dersine yönelik tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between academic success, self-efficacy and attitude towards mathematics course]. [Unpublished master’s thesis]. Balıkesir University.
• Çıray-Özkara, F. (2023). Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan fen eğitiminde kullanılan örnek uygulamalar. In E. Özen (Ed.). Kalite bağlamında uzaktan eğitim [Distance education in the context of quality]. (p.125-156). Kriter Yayınevi.
• Çoban, A. (1989). Ankara Merkez ortaokullarındaki son sınıf öğrencilerinin matematik dersine ilişkin tutumları [Attitudes of senior students in Ankara Central middle schools towards mathematics course]. [Unpublished master’s thesis]. Gazi University.
• Çoban, C. & Ellez, A. M. (2022). Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitimde ve sonrasında öğretmen olmak: ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşleri In H. Şahin (Ed.). Eğitim Bilimleri Çalışmaları. (p. 25-58). Livre de Lyon.
• Çokluk, O., Şekercioglu, G., & Büyüköztürk, S. (2010). Sosyal bilimler için çok degişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları [SPSS and LISREL applications of multivariate statistics for social sciences]. Pegem A.
• De Carlo, L. T. (1997). On the meaning and use of Kurtosis, Psychological Methods, 2, 292-307. Retrieved March 5, 2023, from http://www.columbia.edu/~ld208/psymeth97.pdf.
• Demirgören, D. (2010). İzmir ili öğretmen lisesi öğrencilerinin Matematik dersine yönelik tutumları ve kullandıkları öğrenme stratejileri [Attitudes of teacher high school students in Izmir towards Mathematics and the learning strategies they use]. [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül University.
• Deniz, L. & Cıtdır, N. (2020). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının incelenmesi [Examining middle school students' attitudes towards mathematics]. Anadolu University Journal of Education Faculty, 4(3), 294-322. https://doi.org/10.34056/aujef.704071.
• Duran, S., Berk, Ş., & Köklü, O. (2023). Matematik öğretmenlerinin görüşlerine göre ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunların ve çözüm önerilerinin incelenmesi [Examining the problems and solution suggestions encountered in middle school mathematics teaching according to the opinions of mathematics teachers]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 57(57), 128-150. https://doi.org/10.15285/ maruaebd.1181564.
• Ergin, G. (2022). Ortaokul öğrencilerinin matematik öz yeterlik, kaygı, tutum ve algılanan öz düzenlemeler arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between middle school students' mathematics self-efficacy, anxiety, attitude and perceived self-regulation]. [Unpublished master’s thesis]. Alanya Alaaddin Keykubat University.
• Erkuş, A. (2012). Varolan ölçek geliştirme yöntemleri ve ölçme kuramları psikolojik ölçek geliştirmede ne kadar işlevsel: Yeni bir öneri [How functional are existing scale development methods and measurement theories in psychological scale development: A new proposal]. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 3(2), 279-290. Retrieved July 5, 2022, from https://dergipark.org.tr/tr/ download/article-file/65963
• Eryiğit, K. & Kılıç, R. (2022). Predictors of Mathematics Achievement in Pandemic: Academic Grit and Technology Attitude. OPUS Journal of Society Research, 19(49), 762-770. https://doi.org/10.26466/ opusjsr.1170924
• Etlioğlu, M. & Tekin, M. (2020). Elektronik öğrenmede öğrenci tutum ve akademik başarı arasındaki ilişkide öğrenci merak ve kaygısının aracılık rolü [The mediating role of student curiosity and anxiety in the relationship between student attitudes and academic achievement in electronic learning]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (43), 34-48. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ susbed/issue/ 61825/925046.
• Fazlı, E. & Avcı, O. (2022). Matematik eğitiminde motivasyon ve öz-düzenleme: Tek bir durum çalışması. Harran Maarif Dergisi, 7(1), 1-45. http://dx.doi.org/10.22596/hej.976349.
• Filiz, A., & Gür, H. (2020). Matematikte özyeterlik algılar, motivasyonlar, kaygılar ve tutumlar arasında ilişki. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(44), 783-804. https://doi.org/10.31795/baunsobed.704334
• Gülburnu, M., & Yıldırım, K. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencilerine yönelik matematik tutum ölçeği geliştirilmesi ve uygulanması [Development and implementation of a mathematics attitude scale for primary and middle school students]. VI. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi içinde (s.568-581). Hacettepe University.
• Higgins, K., Huscroft-D’Angelo, J. & Crawford, L. (2017). Effects of technology in Mathematics on achievement, motivation, and attitude: A Meta-analysis. Journal of Educational Computing Research, 0(0), 1-37.
• Hotaman, D., & Okumuş, H. N. (2020). Oyunla matematik öğretiminin 5. sınıf öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları üzerindeki etkisinin incelenmesi [Examining the effect of teaching mathematics through games on 5th grade students' attitudes towards mathematics course]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(70). 736-744.
• Kara, Y. & Özkaya, A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin matematik motivasyonları, tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between middle school students' mathematics motivation, attitudes and achievement]. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 9(1), 33-48. https://doi.org/10.17278/ijesim.1032457.
• Karakuş, G., & Erşen, Z. B. (2021). Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları ve Covid- 19 korkularının farklı değişkenler açısından incelenmesi [Examining teachers' attitudes towards distance education and their fears of Covid-19 in terms of different variables]. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 66-85. https://doi.org/10.52826/mcbuefd.954341.
• Karataş, Z. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinin LGS ve YKS sınavına hazırlık sürecinde olan çocuk ve ergenlerin psikolojilerine yansımalarının incelenmesi. In B. Gençdoğan (Ed.), Pandemi döneminde çocuk ve ergen psikolojisi [Child and Adolescent Psychology during the Pandemic Period]. (1st ed., p. 54–74). Türkiye Klinikleri.
• Kazazoğlu, S. (2013). Türkçe ve İngilizce derslerine yönelik tutumun akademik başarıya etkisi [The effect of attitude towards Turkish and English lessons on academic success]. Eğitim ve Bilim, 38(170), 294-307.
• Kılıç, F. (2022). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematiğe ilişkin tutum ve motivasyon düzeyleri ve LGS başarı puanları arasındaki ilişki [The relationship between eighth grade students' attitudes and motivation levels towards mathematics and LGS success scores]. [Unpublished master’s thesis]. Aydın Adnan Menderes University.
• Koca, S. (2011). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik başarı, tutum ve kaygılarının öğrenme stillerine göre farklılığının incelenmesi [Examining the differences in mathematics achievement, attitudes and anxiety of primary school 8th grade students according to their learning styles]. [Unpublished master’s thesis]. Afyon Kocatepe University.
• Kurbanoğlu, N. İ., & Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının cinsiyet, okul türü ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi [Examining high school students' anxiety, attitude and self-efficacy beliefs towards mathematics in terms of gender, school type and grade level]. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1). 111-130.
• MoNE. (2018). İlkokul ve ortaokul matematik dersi (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı [Primary and middle school mathematics course (1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th and 8th grades) Curriculum]. Milli Eğitim Bakanlığı. Retrieved March 10, 2023, from http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay. aspx?PID=329
• Nolting, P. (2007). Manage math and test anxiety for success in math. Bradenton, FL: Academic Success Press, Inc.
• Özbey, A. (2019). EBA destekli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin eşitlik ve denklem konusundaki başarı, tutum ve motivasyonlarına etkisi [The effect of EBA supported learning environment on middle school students' success, attitude and motivation regarding equality and equation]. [Unpublished master’s thesis]. Zonguldak Bülent Ecevit University.
• Pickens, J. (2005). Attitudes and perceptions. Organizational Behavior in Health Care, 4(7), 43-76.
• Polat, H. & Baysal, E. (2022). Ortaokul öğrencilerinin Covid-19 salgın sürecinde yürütülen uzaktan matematik öğretimine yönelik görüşlerindeki farklılıkların incelenmesi [Examining the differences in middle school students' opinions about distance mathematics teaching during the Covid-19 epidemic]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 319-332. https://doi.org/10.17556 /erziefd. 975190.
• Saracoğlu, F. (2016). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ve matematik dersine yönelik tutumlarının incelenmesi [Examination of primary school sixth grade students' mathematics achievements and attitudes towards mathematics course]. [Unpublished master’s thesis]. Ahi Evran University.
• Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2023). Emotions and motivation in mathematics education: Where we are today and where we need to go. Mathematics Education, 55, 249–267. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01463-2.
• Sezgin, M. (2013). Öğrencilerin Matematiğe yönelik tutumlarının akademik özyeterlik algıları ve algıladıkları öğretmen davranışları açısından incelenmesi [Examining students' attitudes towards Mathematics in terms of their academic self-efficacy perceptions and perceived teacher behaviors]. [Unpublished master’s thesis]. İstanbul University.
• Tavşancıl, E. (2014). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi [Measurement of Attitudes and Data Analysis with SPSS]. (5th ed.). Nobel Yayın Dağıtım.
• TDK. (2023). Tutum [Attitude]. Retrieved April 4, 2023, from https://sozluk.gov.tr/
• Tuncer, M. & Yılmaz, Ö. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve kaygılarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of middle school students' opinions regarding their attitudes and concerns towards mathematics course]. KSÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2). 47-64.
• Vahit, H. R. (2019). EBA etkinlikleriyle yapılan matematik öğretiminin başarıya ve tutuma etkisi [The effect of mathematics teaching with EBA activities on success and attitude]. [Unpublished master’s thesis]. Kastamonu University.
• Viberg, O., Grönlund, Å. & Andersson, A. (2023) Integrating digital technology in mathematics education: a Swedish case study, Interactive Learning Environments, 31(1), 232-243, DOI: 10.1080/10494820.2020.1770801