A MODEL STUDY ON WRITING EDUCATION LATEST APPLICATIONS: AUSTRALIAN NATIVE LANGUAGE INSTRUCTION PROGRAM PORTFOLIO

Yıl 2013, Cilt: 32 Sayı: 1, - , 01.03.2013

Alpaslan Okur Tuğba Demirtaş Funda Keskin

Öz

The last acquired skill is writing when it comes to basic language skills. Writing is a kind of skill that can be applied when the other skills are acquired. Thus, it is necessary to acquire listening, speaking and reading skills before teaching writing skills as it is fed on these skills. The task of native language teaching programmes is to enable learners to use these skills effectively in their lives. Because of the fact that other skills, especially listening and speaking, also partly reading are acquired in the family, only writing is acquired in formal education institutions. In this sense, it is assessed in a separate category in native language programmes. Research carried out both in Turkey and in the world shows that neither in our country, nor in the world is the writing skill at the desired level. These research focus on the reasons why the learners' creativity levels are low when writing is concerned. The reasons are thought to be learners, teachers, environment and the education system itself.

Anahtar Kelimeler

writing training, australia native language teaching programme, use of material

YAZMA EĞİTİMİNDE EN SON UYGULAMALAR ÜZERİNE BİR MODEL İNCELEMESİ: AVUSTRALYA ANA DİLİ ÖĞRETİM PROGRAMI PORTFOLYOSU

Öz

Ana dili ediniminde dinleme ile başlayan dil gelişim süreci konuşma, ardından okuma ve en son aşamada yazma ile devam etmektedir. Birey, dünyaya geldiği andan itibaren aile ortamında dinleme ve konuşma becerisi kazanırken; okuma ve yazma becerisini formal eğitim sürecinde okullarda kazanmaktadır. Bu süreçte ana dili öğretimi programlarından beklenen bu becerileri bireylerin günlük yaşamlarında etkili bir şekilde kullanmalarını sağlamaktır. Bu anlamda yazma becerisinin kazandırılmasında ana dili programları önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmanın amacı, dünya genelinde en güncel programlardan olan Avusturalya ana dili öğretim programı içerisinde yer alan yazma eğitiminde nasıl bir yol izlendiğini tespit etmektir. Betimsel bir araştırma niteliği taşıyan çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu doğrultuda programdaki yazma becerisine yönelik etkinlik örnekleri yaş grubu ve sınıf düzeylerine göre incelenmiştir. Araştırma sonucunda programda yazma becerisinin sadece sınıfta ortamında kalmadığı, bireylerin günlük yaşamlarında etkin bir biçimde kullanabilecekleri bir beceri olduğu gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Yazma eğitimi, Avustralya ana dili programı, materyal kullanımı

Kaynakça

• ACARA (2011). ReportingAuthority. Australia. Curriculum, Assesmentand Student Portfolio Summary, ACARA:
• ACARA (2012). TheAustralian Curriculum/English, ACARA: Australia.
• ARICI A. F. ve UNGAN S. (2008). “İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Çalışmalarının Bazı Yönlerden Değerlendirilmesi”, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, ss. 317-328.
• CARROLL R. T. (1990). Students Success Guide Writing Skills, http://www.skepdic.com
• ÇAKIR İ. (2010). “Yazma Becerisinin Kazanılması Yabancı Dil Öğretiminde Neden Zordur?” Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(28), ss. 165-176.
• GÖÇER A. (2010). “Türkçe Öğretiminde Yazma Eğitimi”, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(2), ss. 178-195.
• HARMER J. (2004). Teach Writing, England: Longman.
• JEAN G. (2012). Yazı İnsanlığın Belleği, İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
• KARASAR N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayınları.
• KELLOGG R. T. (2008). “Training Writing Skills: A Cognitive Developmental Perspective”, Journal Of Writing Research, 1(1), 1-26.
• KIRBAŞ A.ve ORHAN S. (2011). “Görsel Materyallerle Desteklenmiş Yazma Çalışmalarının Öğrencilerin Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi”, Turkish Studies, 6(4), ss. 705-714.
• KOHÁNYI A. (2005). “Four Factors That May Predict The Emergence Of Creative Writing: A Proposed Model,” Creativity Research Journal, 17, p. 195-205. (doi:10.1207/s15326934crj1702ve3_6)
• LIDVALL C. (2008). Instructional Implications for Authentic Writing Activities. <http://hdl.handle.net/1803/789>.
• MADISON A. M. ve MARTİNUSSEN R. (2013). “Exploring Predictors of Performance On A Curriculum-Based Measure of Written Expression”, Journal of Writing Research, 4(3), p. 281-299.
• MANGENAND A. ve VELAY J. L. (2012) Learning To Write Effectively: Currenttrends in European Research Studies in Writing, 25, p. 405– 407, EmeraldGroup Publishing Limited.
• MAYHER J.S., LESTER, N. ve PRADL G. M. (1983). Learning to Write, Writing to Learn, Portsmouth, NH: Boynton/CookPublishers.
• MEB (2006). İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8) Öğretim Programı, Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MEB (2012). Yazarlık ve Yazma Becerileri Dersi (5, 6, 7, 8) Öğretim Programı, Ankara:Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MICHELLE C., MARCHAND T. ve MATT W. (2009). Motivating Primary Students To Write Using Writer’s Workshop, Chicago: Saint XavierUniversity. NUNAN D. (2003) McgrawHillPublications: USA Practical English Language Teaching,
• ÖZBAY M. (2000). İlköğretim Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Becerileri, Alan Araştırması, Ankara: Bizim Büro Basım Evi.
• TOLCHINSKY L. ve PERERA J. (2012). “Learning to Write Effectively: Currenttrends in European Research”, Studies in Writing, 25, p. 35– 37.
• TORRENCE, M. (2012). Studies in Writing: Current Trends in Europan Research, Bingley: Emerald: E-BookAcademic Collection.
• TROIA G. A, SHANKLAND R. K. ve WOLBERS K. A. (2012). Motivation Research ın Writing: Theoretical And Empirical Considerations, Reading &Writing Quarterly,28(1), p. 5-28 A