Ortaokul Öğrencilerinin Özetleme Becerilerinin ve Özetleme Tutumlarının İncelenmesi

Öz

Çalışmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin özetleme başarılarının ve özetlemeye yönelik tutumlarının ne düzeyde olduğu bununla birlikte özetleme başarıları ve özetleme tutumları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışmanın Yöntemi: Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma 300 kişiden oluşan ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların özetleme becerileri “Özetleme Stratejileri Puanlama Ölçeği” kullanılarak belirlenmiştir. Özetlemeye yönelik becerileri ise “Özetlemeye Yönelik Tutum Ölçeği” aracılığıyla tespit edilmiştir. Elde edilen veriler istatistik programına aktarılmış ve çözümlenmiştir. Çalışmanın Bulguları: Elde edilen bulgular öğrencilerin özetleme başarılarının iyi düzeyde (%73,9) olduğunu göstermektedir. Özetlemeye yönelik tutumları incelendiğinde özetlemenin önemine biraz inandıkları, bununla birlikte özetleme yapmaktan hoşlandıkları neticesine ulaşılmıştır. Bağımsız örneklem t-testi ve ANOVA testi verileri bağlamında öğrencilerin özetleme başarıları ve özetlemeye yönelik tutumlarında cinsiyet, anne-baba öğrenim durumu değişkenlerine göre anlamlı bir fark olmadığı sonucuna varılırken yerleşim yeri ve taşımalı eğitim durumuna göre anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Son olarak öğrencilerin özetleme başarıları ile özetlemeye yönelik tutumları arasında olumlu yönde zayıf bir ilişki (r=.134) olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Özetleme becerisi
• özetleme başarısı
• özetlemeye yönelik tutum

Etik Beyan

Bu çalışmada “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında belirtilen kurallara uyulmuş, “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden kaçınılmıştır. Yazarlar arasında çıkar çatışması yoktur, tüm yazarlar çalışmaya katkı sağlamıştır. Bu çalışmanın etik kurul izni Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu’nun 07.04.2023 tarihli toplantısında 35 karar sayısı ile verilmiştir.

An Investigation into Middle School Students’ Summarization Skills and Their Attitudes Toward Summarization

Öz

Purpose of the Study: The primary aim of this study is to examine the level of summarization achievement and attitudes toward summarization among 8th-grade middle school students. Additionally, the study seeks to explore the relationship between students' summarization performance and their attitudes toward summarization. Method of the Study: This study employed a correlational survey model to investigate the research questions. The participants consisted of 300 8th-grade middle school students. Students’ summarization skills were assessed using the “Summarization Strategies Scoring Rubric,” while their attitudes toward summarization were measured through the “Attitude Toward Summarization Scale.” The collected data were transferred to a statistical analysis program and analyzed accordingly. Findings of the Study: The findings revealed that students’ summarization performance was at a good level, with an average success rate of 73.9%. Regarding their attitudes toward summarization, it was found that students somewhat believed in the importance of summarizing and generally enjoyed engaging in summarization activities. Based on the results of independent samples t-tests and ANOVA, no significant differences were found in students’ summarization performance or their attitudes toward summarization in relation to gender or parents’ educational background. However, significant differences were observed based on students’ place of residence and whether they were enrolled in a transportation-based education program. Lastly, a weak but positive correlation (r = .134) was identified between students’ summarization performance and their attitudes toward summarization.

Anahtar Kelimeler

• Summarizing skill
• summarizing success
• attitude towards summarizing

Etik Beyan

In this study, the rules outlined in the “Higher Education Institutions Scientific Research and Publication Ethics Directive” were strictly followed, and actions prohibited under the heading of “Acts Contrary to Scientific Research and Publication Ethics” were avoided. There are no conflicts of interest among the authors, and all authors contributed to the study. Ethical approval for this study was granted by the Social and Human Sciences Ethics Committee of Hatay Mustafa Kemal University, in the meeting held on April 7, 2023, with decision number 35.

Kaynakça

1. Akın, A. (2016). Yabancı dil öğretiminde yaratıcı drama yöntemi kullanımının lise 12. sınıf öğrencilerinin eleştirel, yansıtıcı düşünme becerilerine ve öğrencilerin yabancı dil öğrenme tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
2. Aksan, D. (2000). Her yönüyle dil: Ana çizgileriyle dilbilim (3. baskı). Türk Dil Kurumu Yayınları.
3. Akyol, H. (2006). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık
4. Altunkaya, H. (2018). Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin Okur Özyeterlikleri ile Okuduklarını Anlama Becerileri Arasındaki İlişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 202-219. https://doi.org/10.16916/aded.368192
5. Aslan, Y., ve Eroğlu, B. (2020). Ortaokul öğrencilerinin özetleme tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 281-294. https://doi.org/10.31464/jlere.610085
6. Avivah, A., Hilmiyati, F., & Khaeroni, K. (2022). The utilization of text summary techniques to improve students’ reading comprehension skills. Journal of Integrated Elementary Education, 2(2), 95–104. https://doi.org/10.21580/jieed.v2i2.12635
7. Bahap Kudret, Z., ve Baydık, B. (2016). Başarılı ve Başarısız Dördüncü Sınıf Okuyucularının Okuduğunu Anlama ve Özetleme Becerileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 317-346. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.268558
8. Bahçıvan, H. K. (2020). Ortaokul öğrencilerinin özetleme başarıları ile özetlemeye yönelik tutumları ve öz yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.

9. Balcı, A. (2009). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlık ve ilgileri üzerine bir araştırma [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.
10. Başkan, A. (2019). Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Öyküleyici Metin Yazma Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 453-467. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.46660-465652
11. Bayat, N., ve Çetinkaya, G. (2018). Ortaokul öğrencilerinin okuma alışkanlıkları ve tercihleri. İlköğretim Online, 17(2), 984-1001. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.419349
12. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2019). Knowledge-transforming and knowledge-telling. In R. J. Sternberg & C. A. Sternberg (Eds.), The nature of human intelligence (pp. 306–311). Cambridge University Press.
13. Bıyıklı, C., & Doğan, N. (2015). The Effect of Learning Strategies Used for Rehearsal on the Academic Success. Education and Science, 40(181), 311-327. https://doi.org/10.15390/EB.2015.2728
14. Bulut, P., ve Akyol, H. (2014). İlköğretim 5. sınıf öğrencileri ve öğretmenlerinin özetleme stratejileri. International Journal of Language Academy, 2(4), 36-48. https://doi.org/10.18033/ijla.165
15. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
16. Çetinkaya, G., & Bahçıvan, K. (2021). Ortaokul öğrencilerinin özetleme başarıları ile özetlemeye yönelik tutumları ve özyeterlik algıları arasındaki ilişki. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 137-162. https://doi.org/10.33400/kuje.907447
17. Çetinkaya, G., Şentürk, R., & Dikici, A. (2020). Özetleme Stratejilerinin Kullanımı ile Özetleme Başarımı Arasındaki İlişki. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 583-600. https://doi.org/10.31464/jlere.763574
18. Çetinkaya, G., ve Polat Demir, B. (2017). Özetlemeye yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi: Güvenirlik ve geçerlik. In H. Ülper (Ed.), 9. Uluslararası Türkçenin Eğitim-Öğretimi Kurultayı Bildirileri (s. 206–221). Ankara: Pegem Akademi.
19. Çetinkaya, G., ve Polat Demir, B. (2017). Özetlemeye yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi: Güvenirlik ve geçerlik. In H. Ülper (Ed.), 9. Uluslararası Türkçenin Eğitim-Öğretimi Kurultayı Bildirileri (pp. 206–221). Ankara: Pegem Akademi.
20. Demirel, Ö., ve Şahinel, M. (2006). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
21. Dervişcemaloğlu, B. (2010). Türkçe eğitiminde “özetleme tekniği”. Türk Dili ve Edebiyatı Araştırmaları Dergisi, 19, 123–129.
22. Duke, N. K., ve Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction (3rd ed., pp. 205–242). International Reading Association.
23. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859
24. Epçaçan, C. ve Erzen, R. M. (2010). Okuduğunu anlama becerileri ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 39(185), 22–33.
25. Erdem, C. (2012). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının özetleme stratejilerini kullanım tercihleri ve metin dil bilimsel bir özetleme çalışması. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(3), 36–52.
26. Erdem, C. (2012). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının özetleme stratejilerini kullanım tercihleri ve metin dil bilimsel bir özetleme çalışması. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(3), 36–52.
27. Eroğlu, B. (2019). Ortaokul öğrencilerinin özetleme tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi
28. Eyüp, B., Stebler, M. Z., ve Uzuner Yurt, S. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının özetleme stratejilerini kullanmadaki eğilimleri. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 22–30.
29. Fiorella, L., ve Mayer, R. E. (2015). Learning as a generative activity: Eight learning strategies that promote understanding. Cambridge University Press.
30. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
31. Gaspard, H., Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2020). Expectancy-value theory. In Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.916
32. Gökçe Bilgiç, H., Duman, D., ve Seferoğlu, S. (2011). Dijital yerlilerin özellikleri ve çevrimiçi ortamların tasarlanmasında etkileri. Akademik Bilişim, 2–4 Şubat, İnönü Üniversitesi, Malatya.
33. Görgen, İ., ve Altıntaş, S. (2015). Analyzing pre-service teachers’ skill-level on summarizing informative texts. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 3005–3010.
34. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
35. İpek, O. & Ensar, F. (2022). Özetleme becerisiyle ilgili araştırmalar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (29), 617-647. https://doi.org/10.29000/rumelide.1165002
36. Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. Nobel Akademi.
37. Karatay, H. (2011). Bir üst düşünme becerisi olarak özetleme ve öğretimi. Turkish Studies, 6(3), 1029-1047.
38. Karatay, H., ve Uzun, O. (2019). Seçici dinleme stratejisi öğretimi ile 5. sınıf öğrencilerinin dinlediğini not alma ve özetleme becerilerinin geliştirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 48(1), 9-30.
39. Kavcar, C., Oğuzkan, F. ve Hasırcı, S. (2016). Türkçe öğretimi (8. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
40. Khazaal, E. N. (2019). Improving postgraduates’ academic writing skills with summarizing strategy. Arab World English Journal, 10(3), 413–428.
41. Kırmızı, F. S., ve Akkaya, N. (2011). İlköğretimde özetleme stratejilerinin kullanımına ilişkin nitel bir araştırma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(41), 267-277.
42. Kintsch, W., & van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363–394. https://doi.org/10.1037/0033-295X.85.5.363
43. Langer, I., Wijnia, L., & Rikers, R. M. (2022). Reducing cognitive load in students learning summarizing by providing explicit instruction. Instructional Science, 50(4), 541–562. https://doi.org/10.1007/s11251-022-09581-z
44. MEB. (2018). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları.
45. Mokeddem, S., ve Houcine, S. (2016). Exploring the relationship between summary writing ability and reading comprehension: Toward an EFL writing-to-read instruction. Mediterranean Journal of Social Sciences, 7(2), 197-205.
46. Özçakmak, H. (2014). Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediğini özetleme konusunda yaşadıkları sorunlar. International Journal of Language Academy, 2(4), 487–503.
47. Özçakmak, H. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının not alarak dinlemede özetleme stratejilerini kullanma becerileri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.
48. Özçakmak, H., ve Doğan, Y. (2014). Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediğini özetleme becerilerinin değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(28), 153–176.
49. Özdemir, E. (1983). Anadili öğretimi. Türk Dili, 379–380, 18–30.
50. Pakzadian, M., ve Rasekh, A. E. (2012). The effects of using summarization strategies on Iranian EFL learners' reading. English Linguistics Research, 1(1), 118–125.
51. Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
52. Ramirez-Avila, M. R., ve Barreiro, J. P. (2021). The Effect of Summarizing Narrative Texts to Improve Reading Comprehension. Journal of Foreign Language Teaching and Learning, 6(2), 94–110. https://doi.org/10.18196/ftl.v6i2.11707
53. Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık
54. Tando, K. (2022). The effects of utilizing a self-regulatory cycle on Japanese EFL learners’ summary writing. TELES Journal, 42, 91–106.
55. Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (3. baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
56. Tierney, R. J., ve Shanahan, T. (1991). Research on the reading–writing relationship: Interactions, transactions, and outcomes. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 2, pp. 246–280). Longman.
57. Ülper, H., ve Karagül, S. (2011). Özetleme becerisinin kazandırılmasına yönelik etkinlikler: Ders kitapları temelinde bir araştırma. V. Doğan Günay, Ö. Fidan, B. Çetin, & F. Yıldız (Editörler), Türkçe öğretimi üzerine çalışmalar (ss. 145–155). Dokuz Eylül Üniversitesi.
58. Ülper, H., ve Okuyan, F. (2010). Quality of written summary texts: An analysis in the context of gender and school variables. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1057–1063.
59. Yu, G. (2009). The shifting sands in the effects of source text summarizability on summary writing. Assessing Writing, 14(2), 116–137. https://doi.org/10.1016/j.asw.2009.04.002
60. Yüksel, L. (2022). Öğretmen adaylarının özetleme becerilerinin geliştirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
61. Zenci, Ç. S. (2020). Öğretmen adaylarının metin özetleme stratejilerini kullanım tercihleri. Dil ve Edebiyat Araştırmaları, 21, 341–359. https://doi.org/10.30767/Diledeara.662103