The Effect of Mindfulness of Physical Education and Sports Teacher Candidates on Empathic Tendency

Abstract

The aim of the study is to determine the effect of mindfulness of physical education and sports teacher candidates on the empathic tendency. It was suggested that the mindfulness level of the participants had a positive effect on the empathic tendency. In the research, a theoretical modeling that shows the possible relationships between these variables was created and this model was tested using structural equation modeling. The sample of the study consists of 95 female and 115 male participants studying at the Department of Physical Education and Sports Teaching of Gazi University Faculty of Sport Sciences in the spring semester of 2019-2020. In this research, convenience sampling technique, which is one of the purposeful sampling methods, was used. As data collection tools, “The Empathic Tendency Scale” developed by Lawrance, Shaw, Baker, BaronCohen and David (2004) and adapted to Turkish language by Kaya and Çolakoğlu (2015) and "The Mindfulness Scale", which was developed by Brown and Ryan (2003) and adapted to Turkish language by Özyeven, Arslan, Keser and Deniz (2011), were used. When the results of the structural equation modeling between participants' mindfulness and empathic tendency are examined, it was determined that mindfulness did not affect cognitive empathy and emotional empathy (β1=.13, β2=.09; p>.05), but it positively affected social skill (β3=.15; p<.05). The value of Squared Multiple Correlations (R2) of the modeling shows that 03% of social skills, 008% of emotional response and 018% of cognitive empathy are explained. As a result of this, it can be stated that the participants being aware of the emotions they experience, experiencing the moment, realizing the tensions in their environment, absorbing for what purpose they perform the task they carry out make it easier for them to communicate with different people, to share physically and socially, and to understand people's feelings and thoughts.

Keywords

• Mindfulness
• empathy
• structural equality
• sports science
• university

Kaynakça

1. Ağlamış, F. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal problem çözme sürecinde sosyal problem çözme ve bilişsel farkındalık stratejilerini kullanma durumlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
2. Akpınar, Ö., Çolakoğlu, T., Akpınar, S., & Kahraman, A. (2018). Atletizm sporcularının empati kurma düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(60), 1350-1353. doi:10.17719/jisr.2018.2880
3. Amanvermez İncirkuş, F. (2018). Bilişsel farkındalık stratejilerinin okuduğunu anlama ve eleştirel düşünmeye etkisi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
4. Bayram, N. (2010). Yapısal eşitlik modellemesine giriş AMOS uygulamaları. Ezgi Kitabevi.
5. Budak, S. (2000). “Psikoloji Sözlüğü”, Bilim ve Sanat Yayınları, Ankara.
6. Boylu, M. A. (2020). Üniversite öğrencilerinin özgecilik düzeyleri ile empatik eğilim ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
7. Bodhi, B. (2011). What does mindfulness really mean? A canonical perspective. Contemporary Buddhism, 12(1), 19-39. doi: 10.1080/14639947.2011.564813
8. Burke, A., & Hawkins, K. (2012). Mindfulness in education: Wellness from the inside out. Encounter: Education for Meaning and Social Justice, 25(4), 36-40.

9. Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848. doi: 10.1037/0022-3514.84.4.822
10. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education. Routledge Falmer: London and New York.
11. Dilci, T., & Kaya, S. (2012). 4. ve 5. Sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin üstbilişsel farkındalık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 27, 247-267.
12. Duru, E. (2002). Öğretmen adaylarında kişi-durum yaklaşımı bağlamında yardım etme davranışı eğilimi, empati ve düşünme stilleri ilişkisi ve bu değişkenlerin bazı psikososyal değişkenler açısından incelenmesi. Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
13. Dökmen, Ü. (1990). Yeni bir empati modeli ve empatik becerinin iki farklı yaklaşımla ölçülmesi. Psikoloji Dergisi, 7(24), 42-50.
14. Dökmen, Ü. (2001). Communication conflicts and empathy in art and everyday life. Istanbul: Sistem Yayınları.
15. Eacute, J., & Esteve, M. (2000). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future. Educational review, 52(2), 197-207. doi: 10.1080/713664040
16. Eisenberg, N., & Strayer, J. (1987). Critical issues in the study of empathy. N. Eisenberg ve J. Strayer (Ed.). Empathy and Its Development içinde (s. 3-13). Cambridge: Cambridge University Press.
17. Eisenberg, N., Zho, Q., & Koller, S. (2001). Brazilian adolescents’ prosocial moral judgment and behavior: Relations to sympathy perspective taking, gender role orientations, and demographic characteristics. Child Development, 72(20), 518–534. doi:10.1111/1467-8624.00294
18. Erkmen, G. (2007). Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu’nda öğrenim gören öğrencilerin empatik eğilimlerinin sporda tercih ettikleri lider davranışları ile karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Konya.
19. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). Educational research: A guide to the possess. New York: McGraw-HillInc.
20. Genç, S. Z., & Kalafat, T. (2010). Öğretmen adaylarının empatik becerileri ile problem çözme becerileri. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 3(2), 135-147.
21. Germer, C. K., Siegel, R. D., & Fulton, P. R. (2005). Mindfulness and psychotherapy. Guilford press.
22. Greenberg, M. T., & Harris, A. R. (2012). Nurturing mindfulness in children and youth: Current state of research. Child Development Perspectives, 6(2), 161-166. doi:10.1111/j.1750-8606.2011.00215.x
23. Gülle, M. (2015). Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu öğrencilerinin bölümlerine göre eleştirel düşünme ve empati kurma düzeylerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
24. Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Lincolnwood: Scientific Software International, Inc.
25. Kabat-Zinn, J. (1994). Where you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life. New York, NY: Hyperion.
26. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness ffbased interventions in clinical psychology. Science and Practice, 10(2), 144-156. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3
27. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
28. Kaya, B., & Çolakoğlu, Ö. (2015). Empati düzeyi belirleme ölçeği (EDBÖ) uyarlama çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 17-30. doi: 10.17679/iuefd.16127895
29. Keçicioğlu, Y. (2020). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin empatik eğilim düzeyleri ile çatışma çözme becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
30. Keng, S. L., Smoski, M. J., & Robins, C. J. (2011). Effects of mindfulness on psychological health: A review of empirical studies. Clinical Psychology Review, 31(6), 1041-1056. doi: 10.1016/j.cpr.2011.04.006
31. Kızılaslan Tunçer, B., Kıncal, R., & Şahin, Ç. (2015). Öğretmen adaylarının ilk okuma yazma öğretimi dersindeki akademik başarıları, biliş üstü farkındalık düzeyleri, düşünme stilleri ve tutumları arasındaki ilişkiler. International Journal of Social Science, 31, 249-263.
32. Kline, P. (2005). An essay guide to factor analysis. New York: Routledge.
33. Kurtipek, S., Güngör, N. B. & Yenel, F. (2018). Determination of the success orientations and selfconsciousness levels of the Students from the Faculty of Sports Science. Journal of Education and
34. Learning, 7(6), 203- 211. doi: 10.5539/jel.v7n6p203
35. Kurtipek, S., & Güngör, N. B. (2019). Individual innovation: A research on sports manager candidates. Journal of Education and Learning, 8(1), 264-271. doi: 10.5539/jel.v8n1p264
36. Lawrence, E. J., Shaw, P., Baker, D., Baron-Cohen, S., & David, A. S. (2004). Measuring empathy: reliability and validity of the Empathy Quotient. Psychological medicine, 34(5), 911-920. doi:10.1017/S0033291703001624
37. Leland, M. (2015). Mindfulness and Student Success. Journal of Adult Education, 44(1), 19-24.
38. Manger, T., Eikeland, O. J., & Asbjornsen A. (2001). Effects of Social-Cognitive Training on Students Empathy. Swiss Journal of Psychology, 60(2), 82-88. doi:10.1024//1421-0185.60.2.82
39. Meydan, C. H., & Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesi AMOS uygulamaları. Ankara: Detay Yayıncılık.
40. Moore, Z. E. (2009). Mindfulness-acceptance-commitment (MAC) approach to performance enhancement. Journal of Clinical Sports Psychology, 4, 291- 302. doi: 10.1123/jcsp.3.4.291
41. Myyry, L., & Helkama, K. (2001). University students value priorities and emotional empathy. Education Psychology. 21(1), 28–40. doi:10.1080/01443410123128
42. Özbalta, M. (2018). Spor yapan ve yapmayan ortaöğretim öğrencilerinin iletişim becerileri ile empatik eğilim düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
43. Özmutlu, P. (2019). Bilişsel farkındalık becerilerinin eleştirel okuma öz yeterlik algılarını yordama düzeyinin incelenmesi: Üniversite öğrencileri üzerinde bir inceleme. Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kars.
44. Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H. G., & Özsoy, S. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeylerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Fırat Üniversitesi, Elâzığ.
45. Özyeşil, Z., Arslan, C., Kesici, Ş., & Deniz, M. E. (2011). Bilinçli farkındalık ölçeği’ni Türkçeye uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 36(160), 224-235.
46. Rahaman, A. (2015). A comparative study of mindfulness between male and female intervarsity taekwondo players of India. Journal of Education and Practice, 6(25), 22-24.
47. Rehber, E., & Atıcı, M. (2009). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin empatik eğilim düzeylerine göre çatışma çözme davranışlarının incelenmesi. Ç. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(1), 323-342.
48. Saracaloğlu, A. S., & Çengel, M. (2013). Cinsiyet, yaş ve düşünme ihtiyacı düzeyinin bilişötesi farkındalığı yordayıcılığı. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1-13.
49. Sarwar, M., Yousuf, M. I., Hussain, S., & Noreen, S. (2009). Relationship between achievement goals, metacognition and academic success in Pakistan. Journal of College Teaching & Learning (TLC), 6(5), 51-56. doi: 10.19030/tlc.v6i5.1141
50. Sawhney, N., & Bansal, S. (2015). Metacognitive awareness of undergraduate students in relation to their academic achievement. The International Journal of Indian Psychology, 3(1), 107-114.
51. Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74. doi=10.1.1.509.4258&
52. Schireman, S., & Gundy, V.K. (2000). The personal and social links between age and self-reported empathy. Social Psychology Quterly. 63(2), 152–174. doi:10.2307/2695889
53. Shapiro, S. L., Carlson, L. E., Astin, J. A., & Freedman, B. (2006). Mechanisms of mindfulness. Journal of Clinical Psychology, 62(3), 373-386. doi: 10.1002/jclp.20237
54. Singh, N. N., Lancioni, G. E., Winton, A. S., Karazsia, B. T., & Singh, J. (2013). Mindfulness training for teachers changes the behavior of their preschool students. Research in Human Development, 10(3), 211-233. doi: 10.1080/15427609.2013.818484
55. Stanszus, L., Fischer, D., Böhme, T., Frank, P., Fritzsche, J., Geiger, S., ... & Schrader, U. (2017). Education for sustainable consumption through mindfulness training: Development of a consumption-specific intervention. Journal of Teacher Education for Sustainability, 19(1), 5-21.
56. Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş:Temel ilkeler ve LISREL uygulamaları. Ekinoks.
57. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Experimental designs using ANOVA. Belmont, CA: Thomson/Brooks/Cole.
58. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics. Northridge. CA: California State University.
59. Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. Washington, DC, 10694-000.
60. Topcu, Y. (2019). Farklı statüdeki lise öğrencilerinin spor yapma alışkanlıkları, empatik eğilim ve iletişim becerilenin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Trabzon Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Trabzon.
61. Uğur, O. A., & Çolakoğlu, T. (2019). Analysing the relationship between physical education teachers’ leadership behaviors and their communication skills (The case of Ankara). The Journal of International Social Research, 12(65), 892-898. doi: 10.17719/jisr.2019.3502
62. Weinstein, N., Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2009). A multi-method examination of the effects of mindfulness on stress attribution, coping, and emotional well-being. Journal of Research in Personality, 43(3), 374- 385. doi: 10.1016/j.jrp.2008.12.008
63. Yağan, K., Akpınar, S., Akpınar, Ö., & Küçükatçeken, V. (2018). Meslek Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Empati Kurma Düzeyleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(61), 721-725. doi:10.17719/jisr.2018.2965
64. Yılmaz, İ., & Akyel, Y. (2008). Beden eğitimi öğretmen adaylarının empatik eğilim düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(3), 27-33.
65. Zeidan, F., Johnson, S. K., Diamond, B. J., David, Z., & Goolkasian, P. (2010). Mindfulness meditation improves cognition: Evidence of birief mental training. Consciousness and Cognition, 19(2), 597- 605. doi:10.1016/j.concog.2010.03.014