Professional Development Experiences of Basic Education School Principals

Year 2025, Volume: 9 Issue: 2, 330 - 369, 30.12.2025

Kerim Arı , Mustafa Yavuz

https://doi.org/10.54535/rep.1752678

Abstract

This study aimed to determine the views of basic education school principals on their professional development. Holistic multiple case design was used as a qualitative method with. The research group consisted of 16 school principals working in basic education schools in Konya’s Meram, Selçuklu, and Karatay districts during the 2024–2025 academic year. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. Findings show that principals views about professional development as continuous renewal, frequently attend in-service training, and particularly need improvement in technological skills. Intrinsic motivation stems from a desire for self-improvement, while extrinsic motivation comes from stakeholders’ expectations. Access to resources facilitates development, whereas workload hinders it. Professional development enhances leadership skills individually and supports teacher development and knowledge sharing institutionally. Principals also pursue growth in teaching. Interactive, hands-on activities are seen as more effective, and incentives and supportive environments are recommended for improvement.

Keywords

In-service training , Professional development , School principal

References

• Acar, E. (2022). Mesleki öğrenme topluluklarındaki okul geliştirme uygulamalarına yönelik öğretmen VE yönetici görüşleri [Teachers' and administrators' views on school ımprovement practices in professional learning communities]. [Master’s Thesis]. Karabük University.
• Açıkalın, A. (2016). Toplumsal, kurumsal ve yönleriyle okul yöneticiliği [School administration in its social, ınstitutional and other aspects]. Pegem Akademi.
• Akkaya, A. E. (2010). Okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri becerilerinin ve tutumlarının geliştirilmesi: Bir hizmetiçi eğitim uygulaması [Developing school administrators' ınformation technology skills and attitudes: An ın-service training application]. [Master’s Thesis] Akdeniz University.
• Aktepe, V. (2014). Okul yöneticilerinin seçme ve yetiştirme uygulamalarına yönelik öğretmen ve yönetici görüşleri [Teachers' and administrators' views on school administrators' selection and training practices]. Turkish Studies, 9(2), 89–105. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6207
• Allan, A. G., Floyd, B., & Bruce, M. W. (2005). Curriculum leadership: Development and ımplementation. SAGE Publications.
• Arı, K., & Yavuz, M. (2024). Professional development experiences of autodidactic teachers. Research on Education and Psychology. https://doi.org/10.54535/rep.1441532
• Arı, M. (2014). Resmi ortaokul yöneticilerinin mesleki gelişim faaliyetlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of official secondary school administrators' opinions on professional development activities] [Master’s Thesis]. Maltepe University.
• Arslan, H., & Sevinç, N. (2020). Okul yöneticiliğinde entelektüel liderliğe [Intellectual leadership in school management ]. Anı Yayıncılık.
• Arslan, S. (2022). Okul müdürlerinin iletişim yeterlikleri ile yönetim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between school principals' communication skills and management skills]. Socrates Journal of Interdisciplinary Social Studies, 16(8). https://doi.org/10.51293/socrates.176
• Aslanargun, E., & Bozkurt, S. (2012). Okul müdürlerinin okul yönetiminde karşılaştığı sorunlar [Problems encountered by school principals in school management]. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 349–368. https://dergipark.org.tr/tr/pub/jss/issue/24239/256957
• Atal, D., & Sancar, R. (2021). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine odaklanan araştırmalar ne söylüyor? [What do studies focusing on teachers' professional development say?]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 166–186. https://doi.org/10.17556/erziefd
• Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X10001435
• Aydın, T. (2015). Okul müdürlerinin mentor müdür olarak yetiştirilmesine yönelik deneysel bir çalışma [An experimental study on training school principals as mentor principals] [Doctoral Thesis]. Gaziantep University.
• Baloğlu, N. (2007). İlk ve ortaöğretim okulu yönetici yardımcılarının alması gereken hizmetiçi eğitim konuları hakkında okul yöneticilerinin görüşleri [School administrators' views on the in-service training topics that primary and secondary school assistant administrators should take]. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 167–178. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59535/856321
• Baş, T., & Akturan, U. (2017). Sosyal bilimlerde bilgisayar destekli nitel araştırma yöntemleri [Computer-assisted qualitative research methods in social sciences]. Seçkin Yayıncılık.
• Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğü [Validity, reliability and sample size in qualitative research]. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23–28. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/753041
• Başol, Ö. (2024). Öğretmenlerin mesleki öğrenme ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri [Teachers' views on their professional learning needs] [Master’s Thesis]. Necmettin Erbakan University.
• Bayrakcı, M. (2009). In-service teacher training in Japan and Turkey: A comparative analysis of institutions and practices. Australian Journal of Teacher Education, 34(1), 10–22. https://ro.ecu.edu.au/ajte/vol34/iss1/2/
• Bizzell, B. E. (2011). Professional development of school principals in the rural appalachian region of virginia [Doctoral dissertation]. State University.
• Blandford, S. (2000). Managing professional development in schools (1st Edition). Routledge Taylor and Francis.
• Bozkurt, B. (2023). Okul yöneticilerinin mesleki gelişimi: Etkinlikler, engeller ve öneriler [Professional development of school administrators: Activities, obstacles and recommendations]. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1), 353–373. https://doi.org/10.33400/kuje.1251391
• Bursalıoğlu, Z. (1991). Eğitimde yenileşme ve demokratik liderlik [Renewal in education and democratic leadership]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 22(2), 669–674. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000688
• Bursalıoğlu, Z. (2021). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış [New structure and behaviour in school management]. Pegem Akademi.
• Can, E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: Engeller ve öneriler [Teachers' professional development: Obstacles and recommendations]. Journal of Qualitative Research in Education, 7(4), 1–33. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.4s.14m
• Can, N., & Köse, A. (2015). İlkokul ve ortaokul yöneticilerinin hizmetiçi eğitim ve geliştirme kavramlarına ilişkin görüşleri ve beklentileri [Primary and secondary school administrators' views and expectations regarding in-service training and development concepts]. KSU Journal of Social Sciences, 12(2), 85-118. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ksusbd/issue/10293/126260
• Candan, Ö., Işık, O., Bozkurt, A., Alan, M., Türkmen, Y. E., & Kaplan, H. (2023). Öğretmenlerin mesleki bağlılığını etkileyen faktörlerin incelenmesi [Examination of factors affecting teachers' professional commitment]. Social Sciences Studies Journal 9(111), 6999–7009. https://sssjournal.com/files/sssjournal/893f1d9f-c5cf-406e-bfc3-46abcff4463c.pdf
• Çetinkaya, B., Gülaçtı, F., Çiftçi, Z., & Kağan, M. (2019). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve mesleki doyumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Examination of teachers' lifelong learning tendencies and professional satisfaction in terms of various variables]. Trakya Eğitim Dergisi, 9(4), 809–823. https://doi.org/10.24315/tred.529759
• Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage Publications.
• Çoban, Ö. (2019). Öğretmenlerin motivasyon düzeylerinin mesleki gelişime yönelik görüşleri bakımından değerlendirilmesi [Evaluation of teachers' motivation levels in terms of their views on professional development] [Master’s Thesis]. Necmettin Erbakan University.
• Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni [Qualitative research methods qualitative research and research design according to five approaches] (S. B. Demir & M. Bütün, Eds.). Siyasal Kitabevi.
• Demirtaş, H. (2021). Türk eğitim sitemi ve okul yönetimi [Turkish education system and school management] (R. Sarpkaya, Ed.). Anı Yayıncılık.
• Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers‟ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0013189X08331140
• Diker Coşkun, Y., & Demirel, M. (2012). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri [University students' lifelong learning tendencies]. Journal of Education, 42, 108–120. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7794/102006
• Dömbekci, H., & Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği [Interview technique in qualitative research]. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(2), 141–160. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227330
• Ekinci, E. (2015). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişime ilişkin görüşleri (mesleki gelişim modeli önerisi) [Classroom teachers' views on professional development (proposed professional development model)] [Master’s Thesis]. Düzce University.
• Ekinci, Ö., & Yıldırım, A. (2009). İl eğitim denetmenleri ve ilköğretim okulu yöneticilerinin hizmet içi eğitim faaliyetlerine yönelik beklentileri [Expectations of provincial education inspectors and primary school administrators regarding in-service training activities]. Ege Eğitim Dergisi, 10(1), 70–91. https://dergipark.org.tr/tr/pub/egeefd/issue/4910/67244
• Emre Erden, G. (2021). Öğretmen mesleki öğrenmesini etkileyen faktörlerin incelenmesi: Bir durum çalışması [Examining factors affecting teachers' professional learning: A case study] [Master’s Thesis]. Karabük University.
• Ergin, İ., Akseki, B., & Deniz, E. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları [In-service training needs of classroom teachers working in primary schools]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 55–66. https://dergipark.org.tr/tr/pub/esosder/issue/6156/82724
• Eroğlu, M., & Özbek, R. (2020). Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi [Professional development of effective teachers]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 73–92. https://doi.org/10.14582/duzgef.2020.142
• Evans, L. (2014). Leadership for professional development and learning: Enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, 44(2), 179–198. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.860083
• Fullan Michael. (2007). The new meaning of educational change. Teachers College Press.
• Gaible, E., & Burns, M. (2005). Using technology to train teachers: appropriate uses of ıct for teacher professional development in developing countries.
• Gebel, S., & Bozkurt, T. (2021). Öğretmenlerin milli eğitim bakanlığı tarafından yürütülen uzaktan hizmet içi eğitim faaliyetleri hakkındaki görüşleri [Teachers' opinions on distance in-service training activities conducted by the Ministry of National Education]. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 42–62. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2028220
• Görgülü, D., Küçükali, R., & Ada, Ş. (2013). Okul yöneticilerinin bilgi teknolojileri ile ilgili eğitimleri alma ve kullanma durumlarının incelenmesi [Examination of school administrators' training and use of information Technologies]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(3), 1–20. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ebed/issue/22329/239293
• Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1982). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. Educational Communication and Technology Journal, 30(4), 233–252. https://avys.omu.edu.tr/storage/app/public/ismailgelen/116687/19.PDF
• Gülseven Taner, S., & Uslu Gülşen, F. (2022). T.C. MEB öğretmen atama ve yer değiştirme yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik güncellemesine yönelik öğretmen görüşleri [Teachers' opinions on the regulation update regarding changes to the Turkish Ministry of National Education's regulation on teacher appointments and transfers]. Milli Eğitim, 51(235), 2513–2532. https://doi.org/10.37669/milliegitim.890673
• Gümüşeli, A. İ. (2024). Okul yönetiminde öğretim liderliği eğitim ve öğretim yönetimi [Teaching leadership in school management education and teaching management ]. Pegem Akademi.
• Gürkan, H., & Toprakcı, E. (2018). İlkokul müdürlerinin mesleki gelişimi [Professional development of primary school principals]. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(2), 64–81. https://doi.org/10.19160/ijer.434582
• Guskey, T. R. (2003). What makes professional development effective? Phi Delta Kappan, 84(10), 748–750. http://dx.doi.org/10.1177/003172170308401007
• Hacifazlioğlu, Ö., Karadeniz, Ş., & Dalgıç, G. (2018). Okul yöneticilerinin teknoloji liderliğine ilişkin algıları: Metafor analizi örneği [School administrators' perceptions of technology leadership: A metaphor analysis example]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(1), 97–121. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ebader/issue/44648/554587
• Hoşgörür, V. (2016). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenmeye ilişkin görüşleri [Opinions of faculty members in education faculties regarding lifelong learning]. NWSA Academic Journals, 11(3), 114–125. https://doi.org/10.12739/nwsa.2016.11.3.1c0657
• Kahraman, B. (2018). Hizmetiçi eğitimlerdeki hizmet kalitesi konusunda öğretmenlerin görüşleri [Teachers' opinions on service quality in ın-service training] [Master’s Thesis]. Gazi University.
• Karadaş, H., & Konan, N. (2021). Öğrenen liderlik ölçeğinin geliştirilmesi [Development of a learning leadership scale]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, 3(1), 93–106. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ksued/issue/63430/944237
• Karagöz, Ş. (2024). Okul yöneticilerinin mesleki gelişimlerine yönelik görüşlerinin incelenmesi [Examination of school administrators' views on professional development] [Master’s Thesis]. Kırklareli University.
• Kasalak, G. (2020). Okul yöneticileri kendi mesleki gelişim etkinliklerini nasıl algılıyorlar? [How do school administrators perceive their professional development activities?]. Yaşadıkça Eğitim, 34(1), 111–130. https://doi.org/10.33308/26674874.2020341139
• Katman, A. K., & Tutkun, Ö. F. (2015). Teachers’ views related to the effectiveness of in-service training programs in primary schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174(2015), 1878–1885. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.851
• Katz, R. L. (1974). Skills of an effective administrator. https://hbr.org/1974/09/skills-of-an-effective-administrator
• Kıranlı, S., & Yıldırım, Y. (2014). Okul yöneticileri ile öğretmenlerin hizmet içi eğitim etkinliklerine ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması [Comparison of school administrators' and teachers' views on in-service training activities]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 219–251. https://dergipark.org.tr/tr/pub/zgefd/issue/47938/606441
• Kızılkaya, H. (2012). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin mesleki gelişime yönelik tutumları ve iş doyumları bakımından incelenmesi üzerine bir araştırma [A study on the examination of teachers' professional development in terms of their attitudes towards professional development and job satisfaction] [Master’s Thesis]. Kırıkkale University.
• Knapp, S. M. (2003). Professional development as a policy pathway. Review of Research in Education, 27, 109–157. https://www.jstor.org/stable/3568129
• Konan, N. (2013). İlköğretim okulu yöneticilerinin okuma alışkanlıkları [Reading habits of primary school administrators]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 19(1), 31–59. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kuey/issue/10321/126568
• Koyuncu, V., & Kazak, E. (2023). Okul müdürlerinin yönetim becerileri ve okul etkililiği arasındaki ilişki [The relationship between school principals' management skills and school effectiveness]. Trakya Eğitim Dergisi, 13(3), 1536–1556. https://doi.org/10.24315/tred.1161437
• Krefting, L. (1991). Rigor in qualitative research: the assessment of trustworthiness. The American Journal of Occupational Therapy, 45(3), 214–222. https://doi.org/10.5014/ajot.45.3.214
• Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149–170. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00101-4
• Lee, J., Topping, K., & Lakin, E. (2023). Technology-facilitated continuous professional development during a pandemic: a Hong Kong primary school case study. RELC Journal, 54(2), 376–393. https://doi.org/10.1177/00336882231175239
• McGregor, S. L. T. (2018). Reporting qualitative research methods. In understanding and evaluating research: A critical guide. SAGE Publications.
• MEB. (2024). Mesleki gelişim faaliyetleri [Professional development activities]. https://oygm.meb.gov.tr/www/mesleki-gelisim-tanitim/icerik/7
• Öner, D. (2010). Öğretmenin bilgisi özel bir bilgi midir? Öğretmek için gereken bilgiye kuramsal bir bakış [Is the teacher's knowledge special knowledge? A theoretical perspective on the knowledge required for teaching]. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27(2), 23–32. https://dergipark.org.tr/tr/pub/buje/issue/3832/51439
• Özdemir, F., Kaya, G., Yıldırım, S., & Turan, L. (2024). Okul yöneticilerinin mesleki gelişim seminerlerine ilişkin görüşleri [School administrators' views on professional development seminars]. International Journal of Original Educational Research, 2(1), 55–69. https://www.ijoedu.com/index.php/pub/article/download/40/25/62
• Özkeskin, H. (2023). Özel okullarda öğretmenlerin mesleki gelişimi [Professional development of teachers in private schools] [Master’s Thesis]. Ankara University.
• Özoğlu, M. (2010). Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları [Problems with the teacher training system in Turkey]. Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı (SETA) Analiz, 17, 1–40. https://www.academia.edu/1358721/T%C3%BCrkiyede_%C3%96%C4%9Fretmen_Yeti%C5%9Ftirme_Sisteminin_Sorunlar%C4%B1
• Pelit, A. (2013). Okul yöneticilerinin yetiştirilmesine ve atanmasına ilişkin modellerin karşılaştırılması (Türkiye, Fransa, Danimarka ve İngiltere örneği) [Comparison of models for training and appointing school administrators (The case of Turkey, France, Denmark and the United Kingdom)] [Master’s Thesis]. Hacettepe University.
• Peretomode, V. F., & Dinzei, M. M. (2019). Professional development needs of public and private secondary school principals in Delta State, Nigeria. International Journal of Educational Administration, 11(1), 7–21. http://www.ripublication.com
• Polat, S., Uğurlu, C. T., & Aksu, M. B. (2018). Okul yöneticilerinin kendi mesleki gelişimleri ve okulu geliştirmeye yönelik liderlik davranışlarına ilişkin görüşleri [School administrators' views on their own professional development and leadership behaviours aimed at improving the school]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(1), 1–20. https://dergipark.org.tr/tr/pub/enad/issue/36482/413905
• Predeson, P. V. (2000). The school principal’s role in teacher professional development. Journal of In-Service Education, 26(2), 385–401. https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13674580000200114
• Rauth, M., & Bowers, G. R. (1986). Reactions to induction articles. Journal of Teacher Education, 37(1), 38–41. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1160525
• Şahin, F., Çaka, C., Dulkadir Yaman, N., Ferhan Odabaşı, H., & Kuzu, A. (2016). Mesleki gelişim ve araştırma toplulukları bağlamında bir model önerisi [A proposed model in the context of professional development and research communities]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 128–151. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sakaefd/issue/24690/261079
• Savaş, G. (2021). Öğretmenlerin mesleki öğrenmesi ile bazı bireysel ve örgütsel değişkenler arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between teachers' professional learning and certain ındividual and organisational variables] [Doctoral Thesis]. Hacettepe University.
• Say, A. P. (2023). Türkiye’de okul yöneticisi görevlendirme sürecinde mülakat tekniği kullanılmasına ilişkin okul yöneticisi ve öğretmen görüşleri [School administrators' and teachers' opinions on the use of ınterview techniques in the school administrator appointment process in Turkey ] [Master’s Thesis]. AnkaraÜniversity.
• Selimoğlu, E., & Yılmaz, H. B. (2009). Hizmet içi eğitimin kurum ve çalışanlar üzerine etkileri [The effects of in-service training on institutions and employees]. PARADOKS, Ekonomi, Sosyoloji ve Politika Dergisi, 5(1), 1–12. . https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423910954.pdf
• Sevinç, N. (2017). Okul yöneticilerinin yönetsel deneyimlerinin yöneticilerin yeterlikleri ve entelektüel liderliği üzerine etkileri [The effects of school administrators' managerial experience on administrators' competence and ıntellectual leadership] [Doctoral Thesis]. Çanakkale 18 Mart University.
• Sezer, Ş., & Akan, D. (2018). Okul müdürlerinin yönetsel özellikleri, kültüre bağlı yönetsel değerleri ve kendilerinden beklenen evrensel liderlik değerleri [Administrative characteristics of school principals, culture-dependent administrative values, and universally expected leadership values]. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 8(3), 729–737. https://dergipark.org.tr/tr/pub/odusobiad/issue/40617/465284
• Şimşek, H. (2004). Eğitim yöneticilerinin yetiştirilmesi : Karşılaştırmalı örnekler ve Türkiye için öneriler [Training education managers: Comparative examples and recommendations for Turkey]. Çağdaş Eğitim Dergisi, 29(307), 13–21. https://dergipark.org.tr/tr/pub/esosder/issue/6151/82625
• Sincar, M. (2023). Yapay zeka bağlamında okul liderlerini bekleyen zorluklar [Challenges facing school leaders in the context of artificial intelligence]. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 74–85. https://dergipark.org.tr/tr/pub/mkuefder/issue/82363/1407065
• Sparks, D., & Loucks-Horsley, S. (1989). Five models of staff development. Journal of Staff Development, 10(4), 40–57.
• Süngü, H. (2012). Türkiye, Almanya, Fransa ve İngiltere’de okul müdürlerinin atanması ve yetiştirilmesi [Appointment and training of school principals in Turkey, Germany, France and the United Kingdom]. Sakarya University Journal of Education, 2(1), 33–48. https://dergipark.org.tr/en/pub/suje/issue/20629/219967
• Tatlıoğlu, S. S. (2021). Öğrenmeye sosyal-bilişsel bir bakış: Albert Bandura [A Social-Cognitive Approach to Learning: Albert Bandura]. Sosyoloji Notları, 5(1), 15–30. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sosnot/issue/63416/892420
• Tiritoğlu, E., & Kılıçoğlu, D. (2019). Eğitim teknolojilerinin okullarda kullanımına ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri: Fenomenolojik bir araştırma [School administrators' views on the use of educational technologies in schools: A phenomenological study]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(4), 1409–1422. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/47159/468351
• Tofur, S., & Balıkçı, A. (2018). Okul yöneticileri ve öğretmenlere göre okul iklimini etkileyen faktörlerin incelenmesi: Ortaokul örneği [Examination of factors affecting school climate according to school administrators and teachers: A middle school example]. Turkish Studies Educational Sciences, 13(11), 1279–1295. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13156
• Topçu, İ. (2019). Okul iklimi ve kültürü [School climate and culture]. Anı Yayıncılık.
• Torff, B., & Sessions, D. (2008). Factors associated with teachers’ attitudes about professional development. Teacher Education Quarterly, 35(2), 123–133. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ817314.pdf
• Tufan, A. (2000). Hizmet içi eğitim kavramı ve uygulamada karşılaşılan sorunlar [The concept of in-service training and problems encountered in practice]. Milli Eğitim Dergisi, 147, 66–69. https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/147/aytac.htm
• Uçar, R. (2017). Milli Eğitim Bakanlığı hizmet içi eğitim uygulamalarının müfettiş, yönetici ve öğretmen görüşlerine göre incelenmesi [Examination of in-service training programmes of the Ministry of National Education based on the opinions of inspectors, administrators and teachers]. International Journal of Human Sicences, 14(4), 4725–4741. https://scispace.com/pdf/researching-in-service-training-practices-of-ministry-of-4m0f9is4i4.pdf
• Watts Gordon E., & Hammons James O. (2002). Professional development: setting the context. Enhancing Community Colleges Through Professional Development, 120, 5–10. https://doi.org/10.1002/cc.83
• Yağar, F., & Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: Araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik [Planning qualitative research: Research questions, sample selection, validity and reliability]. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1–9. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gsbdergi/issue/39953/474327
• Yalçın, S. (2016). Okul yöneticilerinin motivasyonlarını etkileyen unsurlar [Factors affecting the motivation of school administrators]. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 905–922. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hititsosbil/issue/26695/280822
• Yin, R. K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları [Case study research applications] (İ. Günbayı, Trans.). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Seçkin Yayıncılık.
• Yüksekli, N. U., & Okçu, V. (2022). Evaluation of teacher’s opinions about the competency levels of school administrators. Electronic Journal of Education Sciences, 11(21), 291–322. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2342167
• Yurdakul, I. K. (2013). Öğretmenlikte mesleki gelişim [Professional development in teaching]. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Yayınları.
• Zepeda, S. j. (2016). Öğretim denetimi uygulama araçları ve kavramlar [Teaching supervision application tools and concepts]. Pegem Akademi.