Professional Development Experiences of Autodidactic Teachers

Year 2024, Volume: 8 Issue: 2, 253 - 280

Kerim Arı , Mustafa Yavuz

https://doi.org/10.54535/rep.1441532

Abstract

In this study, it was aimed to determine the views of self-learning teachers on their professional development. In this direction, phenomenological research design from qualitative research methods was used in the research. In the research group, there are 16 teachers working in Meram district of Konya province between June and December in 2023 and giving importance to their professional development. The data were collected through a semi-structured interview form and content analysis method was used to analyse the data. As a result, it was concluded that the participant teachers frequently participated in in-service training activities for their professional development experiences, used social media effectively, felt the need for professional development because they did not consider their current training sufficient, they have been learning teachers since they started their profession, and their motivation and self-confidence increased after the trainings they attended, that they have learning outside the profession and that they learn through social media, professional courses and experts, that their sources of motivation for professional development are student expectations and appreciation, that they receive support from their families, but that they are not provided with sufficient support by their managers and colleagues.

Keywords

Autodidactic teacher, Professional development, Self-directed learning

Ethical Statement

I declare that the research was condukted with the ethical standards of the institutional and national research committee, following the 1964 Helsinki Declaration and its later amendments, or comparable ethical standards.. İnformed consent was obtained from all individual participants included in the study.

References

• Abakah, E. (2023). Teacher learning from continuing professional development (CPD) participation: A sociocultural perspective. International Journal of Educational Research Open, 4. https://doi.org/10.1016/J.IJEDRO.2023.100242
• Arslan, E. (2022). Nitel araştırmalarda geçerlik ve güvenirlik [Validity and reliability in qualitative research]. Pamukkale University Journal of Social Sciences Institute, 51(1), 395–407. https://doi.org/10.30794/pausbed.1116878
• Atal, D., & Sancar, R. (2021). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine odaklanan araştırmalar ne söylüyor? [What does research focusing on teachers' professional development say?]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 166–186. https://doi.org/10.17556/erziefd
• Avcı, Ö. Y., & Durmuşçelebi, M. (2014). Öğretmen görüşlerine göre ideal öğrenci tipi [Ideal student type according to teachers' views]. Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Hayatı Araştırmaları Dergisi, 4(6), 22–44.
• Bayrakcı, M. (2009). In-service teacher training in Japan and Türkiye: A comparative analysis of institutions and practices. Australian Journal of Teacher Education, 34(1), 10–22.
• Bayram, T. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının acil uzaktan eğitim sürecindeki yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve öz-yönetimli öğrenme becerilerinin incelenmesi [Investigation of lifelong learning dispositions and self-managed learning skills of classroom teacher candidates in emergency distance education process] [Master’s Thesis]. Kastamonu University.
• Bourn, D. (2015). Teachers as agents of social change. International Journal of Development Education and Global Learning, 7(3), 63–77.
• Bümen, N. T., & Uslu, Ö. (2020). Öğretmenlerin mesleki gelişiminde beklenti-değer-bedel ölçeğinin Türkçeye uyarlanması [Adaptation of expectation-value-cost scale in teachers' professional development into Turkish]. Gefad/Gujgef, 40(3), 905–942.
• Can, E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: engeller ve öneriler [Professional development of teachers: obstacles and suggestions]. Journal of Qualitative Research in Education, 7(4), 1–33. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.4s.14m
• Çayak, S. (2022). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde okul müdürlerinin rolü [The role of school principals in teachers' professional development]. In A. S. Akdemir (Ed.), Eğitim Bilimleri Alanında Uluslararası Araştırmalar XIII (pp. 123–139). Eğitim Yayınevi.
• Creswell, J. W. (2016). 30 Essential Skills for The Qualitative Researcher.
• Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni [Qualitative research methods qualitative research and research design according to five approaches] (S. B. Demir & M. Bütün, Eds.; 6. Baskı). Siyasal Kitabevi. https://ws1.turcademy.com/ww/webviewer.php?doc=82108
• Diker Coşkun, Y., & Demirel, M. (2012). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Lifelong learning tendencies of university students]. Journal of Education), 42, 108–120.
• Drage, K. (2010). Professional development: Implicationsfor Illinois careertechnicaleducataionteachers. Journal of Careerand Technical Education, 25(2), 27–37.
• Ekinci, E. (2015). Sınıf Öğretmenlerinin mesleki gelişime ilişkin görüşleri (Mesleki Gelişim Modeli Önerisi) [Classroom teachers' views on professional development (Professional Development Model Proposal)] [Master’s Thesis]. Düzce University.
• Erdem, A. R., & Şi̇mşek, S. (2013). Öğretmenlere ve okul yöneticilerine verilen hizmet içi eğitimlerin irdelenmesi [Analysing in-service trainings given to teachers and school administrators]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4), 94–108.
• Eroğlu, M., & Özbek, R. (2020). Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi [Professional development of effective teachers]. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 73–92. https://doi.org/10.14582/duzgef.2020.142
• Gaible, E., & Burns, M. (2005). Using technology to train teachers: Appropriate uses of ıct for teacher professional development in developing countries. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED496514.pdf
• Gebel, S., & Bozkurt, T. (2021). Öğretmenlerin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen uzaktan hizmet içi eğitim faaliyetleri hakkındaki görüşleri [Teachers' views on distance in-service training activities conducted by the Ministry of National Education]. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 42–62. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2028220
• Guglielmino, P. J., & Guglielmino, L. M. (2001). Moving toward a distributed learning model based on self-managed learning. S.A.M. Advanced Management Journal, 66(3), 36–43.
• Güney, B. (2018). Sınıf öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim programlarına ilişkin görüşleri (Mardin İli Midyat İlçesi Örneği) [classroom teachers' opinions on ın-service training programmes (The Case of Mardin Province Midyat District)] [Master’s Thesis]. İnönü University.
• Guskey, T. R. (2003). What makes professional development effective?. Phi Delta Kappan, 84(10), 748–750.
• Karagöz, G. (2003). Eğitimde yansımalar:VII. çağdaş eğitim sistemlerinde öğretmen yetiştirme ulusal sempozyumu kitabı [Reflections in education: VII. national symposium on teacher training in contemporary education systems]. Sivas Cumhuriyet University.
• Karataş, F. R., & Öztay, E. S. (2023). Öğretmen ve öğrencilerin eTwinning proje uygulamalarına ilişkin görüşleri [Teachers‘ and students’ views on eTwinning project applications]. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 1(14), 105–120. https://doi.org/10.21733/ibad.1190441
• Katman, A. K., & Tutkun, Ö. F. (2015). Teachers’ views related to the effectiveness of in-service training programs in primary schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174(2015), 1878–1885. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.851
• Kır Elitaş, S., & Sönmez, M. F. (2022). Dijitalleşme sürecinde değişen eğitim pratikleri ve bu değişimin taraflara etkisi [Changing educational practices in the digitalisation process and the effects of this change on the parties]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(49), 333–344. https://doi.org/10.52642/susbed.1162588
• Kızılkaya, H. (2012). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin mesleki gelişime yönelik tutumları ve iş doyumları bakımından incelenmesi üzerine bir araştırma [A Study on the ınvestigation of teachers' professional development in terms of their attitudes towards professional development and job satisfaction] [Master’s Thesis]. Kırıkkale University.
• Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149–170.
• MEB. (2009). Türkiye hayat boyu öğrenme strateji belgesi ve eylem planı [Türkiye lifelong learning strategy document and action plan ]. Milli Eğitim Bakanlığı.
• Odabaşı, F., & Kabakçı, I. (2007). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde bilgi ve iletişim teknolojileri [Information and communication technologies in teachers' professional development]. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu. Baku, Azerbaycan
• Özdemir, S. M. (2016). Öğretmen niteliğinin bir göstergesi olarak sürekli mesleki gelişim [Continuous professional development as an indicator of teacher quality]. GaziEğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 233–244.
• Özmen, F., Aküzüm, C., & Sünkür, M. (2011). Sosyal ağ sitelerinin eğitsel ortamlardaki işlevselliği [Functionality of social networking sites in educational settings]. E-Journal of New World Sciences Academy, 7(2), 496–506.
• Özoğlu, M. (2010). Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları [Problems of teacher training system in Türkiye]. Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı (SETA) Analiz, 17, 1–40. https://www.academia.edu/1358721/T%C3%BCrkiyede_%C3%96%C4%9Fretmen_Yeti%C5%9Ftirme_Sisteminin_Sorunlar%C4%B1
• Recepoğlu, S. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile öz-yönetimli öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigating the relationship between lifelong learning dispositions and self-directed learning skills of pre-service social studies teachers]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 551–569.
• Reese, S. (2010). Bringing effective professional techniques. Echniques: Connecting Education and Careers , 85(6), 38–43.
• Şahin, E., & Erden, M. (2009). Özyönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması [Validity and reliability study of self-directed learning readiness scale]. E-Journal of New World Sciences Academy, 4(1), 695–706.
• Şahin, F., Çaka, C., Dulkadir Yaman, N., Ferhan Odabaşi, H., & Kuzu, A. (2016). Mesleki gelişim ve araştırma toplulukları bağlamında bir model önerisi [A model proposal in the context of professional development and research communities]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 128–151.
• Saridaş, G., & Deniz, L. (2018). Çevrimiçi öğrenme topluluklarının öğretmenlerin mesleki gelişimlerine etkisine yönelik öğretmen görüşleri [Teachers‘ views on the effect of online learning communities on teachers’ professional development]. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 5(1), 11–41.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlilikleri ve meslekî gelişim [Teacher competences and professional development]. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40–45.
• Senge, P. (2014). Öğrenen okullar [Schools That Learn] . Nobel Akademik Yayıcılık.
• Taş, H. (2022). Öğretmenlerin motivasyon düzeylerinin incelenmesi (Çal İlçe Örneği) [Investigation of teachers' motivation levels (Çal District Example)] [Master’s Thesis]. Denizli Pamukkale University.
• Taşlıbeyaz, E., Karaman, S., & Göktaş, Y. (2014). Öğretmenlerin uzaktan hizmet içi eğitim deneyimlerinin incelenmesi [Investigation of teachers' distance in-service training experiences]. Ege Eğitim Dergisi, 15(1), 139–160. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/57171
• Tekkol, İ. A., & Demirel, M. (2016). Öğretmen adaylarının öz-yönetimli öğrenme becerilerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Examining pre-service teachers' views on self-directed learning skills]. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(12), 151–168.
• Toprak, M., & Erdogan, A. (2012). Yaşamboyu öğrenme: kavram, politika, araçlar ve uygulama [Lifelong learning: concept, policy, tools and practice]. Journal of Higher Education and Science, 2(2), 69. https://doi.org/10.5961/jhes.2012.036
• Towle, A., & Cottrell, D. (1996). Self directed learning. In Archives of Disease in Childhood (Vol. 74, Issue 4, pp. 357–359). BMJ Publishing Group. https://doi.org/10.1136/adc.74.4.357
• Tutar, H., & Erdem, A. T. (2022). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve spss uygulamaları [Scientific research methods and SPSS applications with examples] (2. Baskı). Seçkin Publishing. https://ws1.turcademy.com/ww/webviewer.php?doc=104196
• Uştu, H., Taş, A. M., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma [A qualitative study on teachers' perceptions of professional development]. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırma Dergisi, 4(1), 82–106. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/226939
• Uysal, A., & Gürol, M. (2018). Development of social studies teachers’ self-confidence for teaching scale . International Journal of Field Education, 4(2), 70–82. https://orcid.org/0000-0001-9006-5876
• Uzundiz, T. N. (2022). Öğretmen adaylarının transaksiyonel uzaklık algıları ve öz yönetimli öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship between preservice teachers' perceptions of transactional distance and self-managed learning skills] [Master’s Thesis]. Sakarya University.
• Vuorikari, R., Gilleran, A., & Scimeca, S. (2011). Growing beyond Innovators – ICT-Based School Collaboration in eTwinning. 537–542.
• Yağar, F., & Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: Araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik [Planning of qualitative research: Research questions, sample selection, validity and reliability]. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1–9.
• Yavuz, C., & Karadeniz, C. B. (2009). Sınıf öğretmenlerinin motivasyonunun tatmin üzerine etkisi [The effect of classroom teachers' motivation on satisfaction]. Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research, 2(9).
• Yazıcı, A. Ş. (2020). Okul müdürlerinin mesleki profesyonellikleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri : Bir karma yöntem çalışması [Professional professionalism and lifelong learning tendencies of school principals : A mixed method study] [Doctoral Thesis]. Adnan Menderes University.
• Yeşil, A. (2016). Liderlik ve motivasyon teorilerine yönelik kavramsal bir inceleme [A conceptual review of leadership and motivation theories]. Uluslararası Akademik Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(3), 158–180.
• Yilmaz, H. Y., & Esen, D. G. (2015). An ınvestigation on ın-service trainings of the ministry of national education (MONE). Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186(2015), 79–86. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.019
• Yin, R. (2011). Qualitative Research from Start to Finish. The Guilford Press. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Seçkin Publishing.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (12. Baskı). Seçkin Publishing. https://ws1.turcademy.com/ww/webviewer.php?doc=92932
• Yurdakul, I. K. (2013). Öğretmenlikte mesleki gelişim [Professional development in teaching]. Anadolu University Açıköğretim Yayınları.