INVESTIGATION OF THE VARIETY OF METHODS USED IN VIOLIN TEACHING AND REASONS FOR THEIR USE

Yıl 2024, , 390 - 406, 29.09.2024

Tuna Taşdemir , Hasan Arapgirlioğlu

https://doi.org/10.17753/sosekev.1446813

Öz

In this study, in line with the opinions of the instructors conducting violin lessons in conservatories in Turkey, it was aimed to examine the diversity of methods, etudes and caprices used in violin teaching, the ways and reasons for their application in the lesson. In this descriptive study, survey model and qualitative research methods were utilized. The study group of the research consists of 29 instructors who teach violin lessons in conservatories of 12 universities. Data were collected by using the interview technique with the instructors participating in the study and a structured interview form was used in these interviews. The data obtained were analyzed and interpreted using percentage frequency and content analysis methods. The participant opinions related to the themes and sub-themes determined in the research were interpreted by grouping them into codes that meet the appropriate concepts, and the participant opinions corresponding to the codes were presented in the form in which they were obtained. In the study, it was concluded that the methods most frequently used by the instructors in violin lessons were those of Rode, Dont and Kreutzer, Ömer Can Violin Education methods were frequently used among the methods written by Turkish composers and violinists, and the instructors selected certain etudes from the methods for technical acquisition and student needs.

Anahtar Kelimeler

Violin teaching, Violin methods, Violin etudes, Violin caprices, Using of violin methods

Keman Öğretiminde Kullanılan Metotların Çeşitliliği ve Kullanım Nedenlerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada, Türkiye’deki konservatuarlarda çalgı eğitimi keman derslerini yürüten öğretim elemanları görüşleri doğrultusunda, keman öğretiminde kullanılan metot, etüt ve kapris türündeki eserlerin çeşitliliği, ders içi uygulanma biçimleri ve nedenlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Betimsel türdeki bu çalışmada, tarama modeli ve nitel araştırma yöntemlerinden faydalanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 12 üniversitenin konservatuarlarında keman derslerine giren 29 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretim elemanları ile görüşme tekniği kullanılarak veri toplanmış ve bu görüşmelerde yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Elde edilen veriler yüzde frekans olarak ve içerik analizi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmada belirlenen temalar ve alt temalarla ilgili katılımcı görüşleri, uygun kavramları karşılayan kodlar halinde gruplandırılarak yorumlanmış ve kodlara karşılık gelen katılımcı görüşleri elde edildiği biçimi ile sunulmuştur. Araştırmada öğretim elemanları tarafından keman derslerinde en fazla kullanılan metotların Rode, Dont ve Kreutzer’e ait metotlar olduğu, Türk besteci-kemancılar tarafından yazılmış metotlar arasında Ömer Can Keman Eğitimi metotlarının sıklıkla kullanıldığı, öğretim elemanlarının teknik kazanıma ve öğrenci ihtiyaçlarına yönelik metotların içerisinden belli etütler seçerek çalışmalar yaptırdıkları sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Keman öğretimi, Keman metotları, Keman etütleri, Keman kaprisleri, Keman metotlarının kullanımı

Kaynakça

• Alan, F. M., & Tanınmış, G. E. (2014). Keman eğitiminde konum geçişlerine yönelik Otakar Sevcik Op. 8 alıştırmalarına ilişkin uzman görüşleri. Sanat Eğitimi Dergisi, 2(2), 109-127.
• Auer, L. (1921). Violin playing as I teach it. Frederick A. Stokes Company.
• Aydın, N. (2019). Keman eğitiminde çift ses çalışmalarında karşılaşılan güçlüklerin belirlenmesi ve kullanılan metotların analizi (Tez No. 600083) [Yüksek lisans tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Boyden, D. D. (1959). Geminiani and the first violin tutor. Acta Musicologica, 31(3), 161–170. https://doi.org/10.2307/931391
• Dorfer, R. D. (2006). A pedagogical analysis of Pierre Baillot's “Twenty-Four Études” and a comparison to the “Études” of Rudolphe Kreutzer and Pierre Rode (Order No. 3224209) [Doctoral dissertation, University of Washington]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
• Dubach, J. K. (1997). An encyclopedic index of commonly used violin etudes catalogued and organized pedagogically by technical difficulty (Order No. 9728724) [Doctoral dissertation, Ball State University]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
• Farrell, A. M. (2004). A practical guide to twentieth-century violin etudes with performance and theoretical analysis (Order No. 1263) [Doctoral dissertation, Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College]. LSU Doctoral Dissertations.
• Galamian, I. (1962). Principles of violin: Playing & teaching. Prentice-Hall.
• Gorgojo, J. (2013). A pedagogical and practical approach to the works of Manuel Quiroga and Jesús de Monasterio and its applicatıon to the modern college violin curriculum [Doctoral dissertation, Indiana University]. IUScholarWorks.
• Görsev, G. (2015). Henryk Wieniawski’nin keman için yazılmış L’ecole Moderne Etüt-Kaprisleri Op.10’un teknik ve biçimsel yönden incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Akademik Müzik Araştırmaları Dergisi, 1(2), 109-142.
• Hart, G. (1881). The violin and its music. Dulau and Co.
• Kapçak, Ş., & Çilden, Ş. (2012). Keman eğitiminde kullanılan “Fiorillo 36 Etüden” metodunun sağ el, sol el teknikleri ve müzikal dinamikler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 267-280.
• Kararoğlu, C. F. (2009). Profesyonel keman eğitiminde başlangıç seviyesindeki metotlar ile yöntem ve tekniklerin incelenmesi (Tez No. 231819) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi kavramlar-ilkeler-teknikler (18. baskı). Nobel.
• Kolesnyk, K. (2014). Leopold Mozart as the father of violin pedagogy and his violinshule or a treatise on the fundamental principles of violin playing (Order No. 3224209) [Master’s dissertation, California State University]. The California State University ScholarWorks.
• Köse, E. (2010). Bilimsel araştırma modelleri. R. Y. Kıncal (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (ss. 97- 119). Nobel.
• Kurtaslan, Z. (2009). Türk keman okulunun oluşum süreci ve temsilcileri. Selçuk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 26, 409-429.
• Masin, G. (2012). Violin teaching in the new millennium in search of the lost instructions of great masters — an examination of similarities and differences between schools of playing and how these have evolved or remembering the future of violin performance [Doctoral dissertation, Trinity College Dublin]. Trinity’s Access to Research Archive.
• Nünükoğlu, A., & Nayir, A. E. (2022). Türk Musikisi keman eğitimi üzerine yazılmış üç keman metodu incelemesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 770-785. https://doi.org/10.15869/itobiad.874728
• Özdemir, S. (2015). Amatör keman eğitiminde amaç ve hedeflere göre keman öğretim metotlarının ve tekniklerinin incelenmesi (Tez No. 421450) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Öztürk, F. G., & Özay, S. (2008). Keman ve viyola eğitiminde kullanılan Mazas Special Etudes Op.36 metodunun sağ ve sol el teknikleri yönünden incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 57-74.
• Öztürk, F. G., & Özkan, P. (2016). 4-7 yaş başlangıç keman eğitiminde kullanılan metotlara yönelik keman eğitimcilerinin görüşleri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(3), 323-332.
• Parasız, G., & Albuz, A. (2018). Keman eğitiminde çağdaş Türk müziği eserlerinin seslendirilmesinde hazırlayıcı alıştırmaların etkililik yönünden incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, 40, 71-88.
• Peinan, Z., & Pattananon, N. (2022). The comparison of violin teaching method. ASEAN Journal of Religious and Cultural Research, 5(1), 27-32.
• Pulver, J. (1923). Violin-Tutors of the 17th Century. The Musical Times, 64(968), 695-697.
• Shock, S. A. (2014). Violin pedagogy through time: The treatises of Leopold Mozart, Carl Flesch, and Ivan Galamian [Doctoral dissertation, James Madison University]. James Madison University Library.
• Steinhardt, M. (1937). Leopold Mozart’s violin method [Master’s dissertation, University of Rochester]. UR Research.
• Stolba, K. M. (1967). Teaching the violin etude music literature... not exercises. American Music Teacher, 17(2), 31, 38-39.
• Tarkum, E. (2006). Keman öğretiminde kullanılacak alıştırma ve etütlerin seçimi ve uygulanması. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4), 175-182.
• Umuzdaş, S. (2012). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin viyolonsel dersine ilişkin algı ve beklentileri. Akademik Bakış Dergisi, 33, 1-8.
• Ünal, N. C. (2019). Keman eğitiminde kullanılan “Jacob Dont 24 Etudes and Caprices Op.37” metodunun sağ el ve sol el teknikleri açısından incelenmesi (Tez No. 595235) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Walters, W. G. (1958). Technical problems in modern violin music as found in selected concertos, with related original exercises and etudes (Order No. 5801630) [Doctoral dissertation, State University of Iowa]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
• White, J. (1883). The violin. How to master it by a professional player. Jean White.
• Yang, S. (2006). Violin etudes: A pedagogical guide. (Order No. 3231099) [Doctoral dissertation, University of Cincinnati]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
• Zorlu, B. (2015). Fransız-Belçika keman ekolü ve bu ekolün 3 büyük temsilcisi Beriot, Vieuxtemps ve Ysaye üzerine bir inceleme (Tez No. 393355) [Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.