NAEYC (NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOUNG CHILDREN) İLE MAARİF MODELİ'NİN ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ DİL ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Yıl 2025, Sayı: 103, 346 - 358, 10.09.2025

Koray Öz

Öz

Bu araştırmanın amacı, NAEYC (National Association for the Education of Young Children) ve Türkiye Maarif Modeli'nin erken çocukluk dönemi dil öğretim yaklaşımlarını temel felsefe, öğretim yöntemleri, materyal kullanımı, değerler-kültürel eğitim ve değerlendirme süreçleri açısından karşılaştırmaktır. Araştırma nitel araştırma yaklaşımıyla yürütülmüş, veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesi kullanılmıştır. Dokümanlar, her iki modelin resmi öğretim programları, eğitim kılavuzları ve ilgili akademik kaynaklardan oluşmaktadır. Toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiş; elde edilen bulgular beş ana tema ve bunlara bağlı alt temalar altında sınıflandırılmıştır. Araştırma sonuçları, iki modelin farklı önceliklere sahip olmakla birlikte erken çocuklukta dil öğretimini hem bilişsel hem de sosyal gelişimi destekleyen kapsamlı bir öğrenme süreci olarak ele aldıklarını göstermektedir. Uluslararası ve yerli eğitim modellenin karşılaştırmalı analizi yoluyla elde edilen bulguların, Türkiye’de erken çocukluk eğitimi politikalarına katkı sağlayacağı öngörülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Dil eğitimi , Dil öğretim yaklaşımları , Erken çocukluk , Maarif modeli , NAEYC

Comparison of Early Childhood Language Teaching Approaches in NAEYC (National Association for the Education of Young Children) and the Maarif Model

Öz

The purpose of this study is to compare the early childhood language teaching approaches of NAEYC (National Association for the Education of Young Children) and the Turkish Maarif Model in terms of their underlying philosophy, teaching methods, use of materials, values-cultural education, and assessment processes. The research was conducted within a qualitative research framework, employing document analysis as the data collection method. The documents consisted of the official curricula, educational guides, and relevant academic sources of both models. The collected data were analyzed through content analysis, and the findings were categorized under five main themes and related sub-themes. The results indicate that, although the two models prioritize different aspects, both consider language teaching in early childhood as a comprehensive learning process that supports both cognitive and social development. It is anticipated that the findings obtained through the comparative analysis of international and local educational model will provide contributions to early childhood education policies in Turkey.

Anahtar Kelimeler

Early childhood , Language education , Language teaching approaches , Maarif model , NAEYC

Kaynakça

• Banks, J. A. (2016). Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching (6th ed.). Routledge.
• Bowen, G. A, (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
• Bredekamp, S. (2014). Effective practices in early childhood education: Building a foundation. Pearson. Chernyshenko, O. S., Kankaraš, M., & Drasgow, F. (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual framework for the OECD study on social and emotional skills (No. 173). OECD.
• Copple, C., & Bredekamp, S. (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. NAEYC.
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
• Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781853596773
• DAP (2020). Developmentally Appropriate Practice. NAEYC.
• Delibaş, H. (2007). Türkiye, İngiltere, Almanya ve Finlandiya Biyoloji Öğretmeni Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılması (Tez No. 234269) [Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Denzin, N. K. (1978). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. McGraw-Hill.
• Dönmez, A. (2024). Dünya hikayeciliğinde kültürel unsurlar çerçevesinde Türk hikayelerinde yer alan kültürel izler. A. İlyas, H. Çiftçi (Eds). Sosyal Bilimlerde Güncel Çalışmalar -7 içinde (ss. 263-273). İksad.
• Ekici, Ş., Ekici, E., Şemsettin, Ö., E., Sarıçayır, Ö., A., Sarıçayır, M., & Tayfur, M. (2024). OECD Ülkelerinde Okul Öncesi Eğitim Modelleri ve Türkiye Karşılaştırması. Sosyal Gelişim Dergisi, 2(2), 31–3. https://doi.org/10.5281/zenodo.15063331
• Meydan, H. (2014). Okulda değerler eğitiminin yeri ve değerler eğitimi yaklaşımları üzerine bir değerlendirme. BEÜ İlahiyat Fakültesi Dergisi, 1(1), 93-108.
• Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius (3rd ed.). Oxford University.
• Maarif Vakfı. (2023). Maarif Eğitim Modeli ve erken çocukluk eğitimi. Maarif Vakfı.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul öncesi eğitim programı. MEB.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). Erken çocukluk dönemi eğitim raporu. MEB.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage.
• Moluz, E. (2022). Okul öncesi eğitimde baba katılımı: baba-çocuk ortaklığına yönelik deneyimlerin durum çalışması ile betimlenmesi (Tez No. 723654) [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• NAEYC. (2019). Principles of child development and learning. NAEYC.
• NAEYC. (2021). Position statement: Developmentally appropriate practice. National Association for the Education of Young Children. NAEYC.
• NAEYC. (2022). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. NAEYC.
• New, R. S. (2007). Reggio Emilia as cultural activity theory in practice. Theory Into Practice, 46(1), 5–13.
• Öz, K. (2025). Comparative Analysis of Drama Courses in the International Baccalaureate Program and the Ministry of Education Program. Pegem Journal of Education & Instruction, 15(2). https://doi.org/10.47750/pegegog.15.02.10
• Patton, M. Q. (2014). Qualitative research and evaluation methods (4th ed.). Sage.
• Piaget, J. (1973). To understand is to invent: The future of education. Grossman.
• Sargın, M. (2025). Dil ve kimlik: bireysel ve toplumsal yönleri. SSD Journal, 10(49), 139-148. https://doi.org/10.5281/zenodo.15793717
• Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4–14. Türkel, A. (2019). Konuşma yöntem teknik ve stratejileri. Çetinkaya, G. (Eds.), Konuşma ve eğitimi içinde (ss.137-170). Pegem.
• Türkiye Maarif Vakfı. (2023). Maarif Eğitim Modeli. https://www.maarifvakfi.org [Erişim Tarihi:03.11.2024].
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University.