ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK ÖZ-BİLDİRİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematik öz-bildirim düzeylerini belirlemek ve bu düzeylerin cinsiyet, sınıf seviyesi ve matematik başarı notu gibi çeşitli değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırma betimsel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 130 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Akın (2011) tarafından geliştirilen Matematik Öz-Bildirim Envanteri ile araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel istatistiklerin yanı sıra Mann–Whitney U testi, Kruskal–Wallis testi ve varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma bulguları öğrencilerin matematik öz-bildirim düzeylerinin genel olarak orta ve yüksek düzey arasında olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğrencilerin matematik öz-bildirim düzeylerinin cinsiyet ve sınıf seviyesi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, buna karşın matematik başarı notu değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Matematik başarı notu yüksek olan öğrencilerin matematik öz-bildirim düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları öğrencilerin matematik öğrenme süreçlerine ilişkin algılarının akademik başarı ile ilişkili olabileceğini göstermektedir. Bu bağlamda öğrencilerin matematik dersine yönelik olumlu algılar geliştirmelerini destekleyen öğrenme ortamlarının oluşturulmasının önemli olduğu düşünülmektedir.

The aim of this study is to examine middle school students’ mathematics self-report levels in terms of various variables. The research was conducted using a descriptive survey model. The participants of the study consisted of 130 middle school students studying in a public school. Data were collected through the “Mathematics Self-Report Inventory” developed by Akın (2011) and a personal information form prepared by the researcher. The collected data were analyzed using descriptive statistics as well as inferential statistical methods including Mann–Whitney U test, Kruskal–Wallis test, and analysis of variance (ANOVA). The findings of the study indicated that students’ mathematics self-report levels were generally at a moderate to high level. The results also revealed that students’ mathematics self-report levels did not significantly differ according to gender and grade level variables. However, a significant difference was found in terms of mathematics achievement scores. Students with higher mathematics achievement scores demonstrated higher levels of mathematics self-report. The results suggest that students’ perceptions of their mathematics learning processes are closely related to their academic achievement. Therefore, creating supportive learning environments that enhance students’ confidence in mathematics may contribute positively to their learning processes. The findings of the study are expected to contribute to the literature by providing insights into middle school students’ mathematics self-report levels and their relationships with several variables.