OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARININ GÜNLÜK HAYATTA KARŞILAŞABİLECEKLERİ DURUMLARA YÖNELİK HİKÂYELERİ TAMAMLAMA DURUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Yıl 2018, Sayı: 75, 75 - 98, 29.10.2018

Samet Ekin Nilüfer Okur Akçay Medera Halmatov

Öz

Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönemde bulunan 5-6 yaş çocuklarının günlük hayatta karşılaşabilecekleri durumlar ile ilgili düşüncelerini kent merkezinde ve kırsal
kesimde olan kız ve erkek çocuklarına göre belirlenmesidir. Bu araştırmada ulaşılabilir örnek tekniği kullanılmış ve araştırmanın örneklemini Ağrı il merkezinde 2016-2017
bahar döneminde Ağrı il merkezinde merkez ve kırsal kesimde olan anaokullarına giden 5-6 yaş öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi merkezde yaşayan 13 kız
12 erkek ve kırsalda yaşayan 14 kız 11 erkek olmak üzere 50 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada, çocukların günlük hayatta karşılaştıkları ve fikir sahibi oldukları konular
hakkında düşüncelerini belirleyebilmek amacıyla 10 adet hikâye hazırlanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme neticesinde hikâyeler sırasıyla her çocuğa sunulmuş ve çocukların
hikâyeleri tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Sonuç olarak okul öncesi dönemdeki çocukları hikâyeler ile yaratıcı
düşünmeye teşvik ederek çocukların problemler karşısında nasıl çıkış yolları arayacakları incelenmiştir. Kırsal kesimdeki ve kent merkezindeki anaokullarına giden çocuklar
arasında farklılıklar vardır. Ayrıca her iki bölgedeki kız ve erkek çocukları arasında da farklılıklar bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi, Hikâye Tamamlama, Kırsal, Kent, Günlük Hayat.

Kaynakça

• Aktaş Arnas, Y. (2002). Okul öncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6(7), 1-6.
• Bretherton, I., Prentiss, C., & Ridgeway, D. (1990). Family relationships as represented in a story-completion task at thirty seven and fifty-four months of age. New Direc- tions for Child and Adolescent Development, 1990 (48), 85-105.
• Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods design. Sage Publications. London.
• Çetin, T., Yavuz, S., Tokgöz, B., Güven, G., (2014). Okul öncesi dönemdeki çocuklara (60-72 ay) uzay kavraminin öğretimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32 (3), 715-731. http://gefad.gazi.edu.tr/article/view/5000078394/500 0072617
• Erdoğan, N. I., & Akay, B. (2015). Okul öncesi eğitimde hikâye okuma ve öğretmen sorularının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Der- gisi, 1(36), 34-46.
• Gianvecchio, L., & French, L. (2002). Sustained attention, inattention, receptive langua- ge, and story interruptions in preschool Head Start story time. Journal of applied developmental psychology, 23(4), 393-407.
• Günay B., R. (2012). Okul öncesi dönemde fen eğitimi ve etkinlik örnekleri. Y.A., Arnas (Ed.), Okul Öncesi Eğitimde Matematik ve Fen Etkinlikleri. Ankara: Vize Ya- yıncılık.
• Hançer, A. H., & Uludağ, N. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kimya dersine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Hacettepe Üni- versitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 100-109.
• Huang, H. L. (2006). The effects of storytelling on EFL young learners’ reading compre- hension and word recall. English Teaching & Learning, 30(3), 51-74.
• Tu, T. (2006). Preschool science environment: What is available in a preschool classro- om? Early Childhood Education Journal, 33(4), 245-251.
• Ünal, M., & Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı göster- dikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30),
• 251-257. Yazici, E., & Bolay, H. (2017). Story based activities enhance literacy skills in preschool children. Universal Journal of Educational Research, 5(5), 815-823. Zembat, R. (Ed.) (2012). Okul öncesi eğitime giriş. Ankara: Hedef CS.