AİLE VE ÖĞRETMEN YAKLAŞIMLARININ MATEMATİK KAYGI DÜZEYİNE ETKİSİ İLE İLGİLİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

Yıl 2021, Sayı: 85, 113 - 128, 31.03.2021

Çiğdem İnci Kuzu

Öz

Yapılan çalışma kapsamında aile ve öğretmen işlevselliklerinin, matematik kaygı ve korkusuyla olası ilişkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Doğu Anadolu bölgesinde bulunan bir ildeki devlet ortaokuluna devam eden 5. sınıf düzeyindeki 35 kız 49 erkek toplam 84 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda elde edilen verilere göre, aile ve öğretmen faktörü ile matematik korkusu üzerinde anlamlı bir ilişkinin varlığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin ailelerindeki matematik bilgisindeki eksiklikler ve matematik hakkında oluşan matematik zordur ön yargısı nedeniyle öğrencilerde matematik ile ilgili olarak bir korku ve kaygının oluştuğu, ortaokula başladıktan sonraki yıllarda ise öğretmen faktörü ile matematik korkusu arasında anlamlı bir ilişki bulunduğu söylenebilir. Ayrıca öğrencilerin öğretmen tepkisinden çekindikleri için matematik sorularını çözmek için uğraş vermek istemedikleri, olumsuz değerlendirilme korkusunu yoğun hissettikleri belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Matematik Eğitimi, 5.sınıf Öğrencileri, Matematik Kaygısı, AileÖğretmen Etkisi, Öğrenci Görüşleri

Kaynakça

• Akyüz, G. (2013). Öğrencilerin okul dışı etkinliklere ayırdıkları süreler ve matematik başarısı arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(46), 112-130.
• Alkan, V. (2010). Matematikten nefret ediyorum! Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 189-199.
• Aydın, E., Delice, A., Dilmaç, B., ve Ertekin, E. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik kaygı düzeylerine cinsiyet, sınıf ve kurum değişkenlerinin etkileri. İlköğretim Online, 8(1), 231-242.
• Balkan, İ. (2013). Bilgisayar destekli öğretimin, ilköğretim 7.sınıf öğrencilerinin matematik dersi, "Tablo ve Grafikler" alt öğrenme alanındaki akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 59-76.
• Başar, M. ve Doğan, M.C. (2020) Öğrencilerin Matematik Korkusunun İncelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 7(3), 1-26.
• Başar, M., Ünal, M., ve Yalçın, M. (2002, Eylül). İlköğretim kademesiyle başlayan matematik korkusunun nedenleri, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi
• Kongresi, 16-18 Eylül 2002, ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara.
• Baştürk, S. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin matematik dersindeki başarı ya da başarısızlığına atfettikleri nedenler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(7), 105-118.
• Berg, B.L. ve Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Aydın H. (Çeviri Ed.) Konya: Eğitim kitabevi.
• Bindak, R. (2005). İlköğretim öğrencileri için matematik kaygı ölçeği. Fırat Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17(2), 442-448.
• Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (11. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Dağdelen, S. ve Ünal, M. (2017). Matematik öğrenim ve öğretim sürecinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 483-510.
• Dreger, R.M. ve Aiken Jr, L.R. (1957). The identification of number anxiety in a college population. Journal of Educational psychology, 48(6), 344.
• Ersoy, E. (2013). Gerçekçi matematik eğitimi destekli öğretim yönteminin 7. sınıf olasılık ve istatistik kazanımlarının öğretiminde öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Kocaeli: Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Fan, X. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A growth modeling analysis. The Journal of Experimental Education, 70(1), 27–61.
• Fidan, N. (1996). Okulda öğrenme ve öğretme. Ankara: Alkım Yayıncılık.
• Gökbulut, Y. ve Kuş, S. (2016). Karikatürle Öğretimin Toplama ve Çıkarmaya Dayalı Problem Çözmeye Etkisi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 1(1), 9-21.
• Hoşşirin-Elmas, S. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretmeye Yönelik Kaygı Düzeyleri ve Bu Kaygıya Neden Olan Faktörler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Afyonkarahisar: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• İnci-Kuzu, Ç. (2020). Sınıf düzeyine bağlı olarak ortaokul öğrencilerinin matematik problemlerini çözme becerilerinin incelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 15(5), 3495-3512.
• İnci-Kuzu, Ç. ve Uras, M. (2019). İlköğretim matematik öğretmenliği bölümü öğretim elemanlarının matematik öğretiminde materyal kullanımı ile ilgili görüşleri. Current Research in Education, 5(1), 23-33.
• Jordan, N. C., Kaplan, D., Nabors Oláh, L., ve Locuniak, M. N. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child development, 77(1), 153- 175.
• Kaleli-Yılmaz, G. (2014). Durum çalışması. Metin, M. (Ed.). Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi, s. 261-285’deki bölüm.
• Kalhotra, S. K. (2013). A study of causes of failure in mathematics at high school stage. Academic Research International, 4(5), 588-599.
• Keçeci, T. (2011, Nisan). Matematik kaygısı ve korkusu ile mücadele yolları. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Uygulamaları Konferansı’nda sunulan sözlü bildiri, Antalya.
• Kır, D. (2011). Hikâyelerle matematik öğretiminin ilköğretim 2. sınıf öğrencilerinin toplama ve çıkarmaya ilişkin sözel problem çözme becerileri üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü.
• Kurt, A. ve Özel, M. E. (2013). İlköğretimde matematik kaygısına karşı “gerçekçi matematik eğitimi” yaklaşımı ve “geometri bahçesi”nin rolü. Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 144-151.
• Kutluca, T. (2017). İkinci dereceden fonksiyonlar konusuna ilişkin 10. sınıf öğrencilerinin başarı, özdeğerlendirme ve tutumlar arasındaki ilişki. Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 7(1/1), 76-88.
• Kutluca, T. ve Aydın, M. (2010). Velilerin matematik eğitimine yönelik ilgileri, tutumları ve destekleri. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 22(22), 65-78.
• Kutluca, T., Alpay, F. N., ve Kutluca, S. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 202-214.
• Lazarus, M. (1974). Mathophobia: Some personal speculations. National Elementary Principal, 53(2), 16-22.
• Leung, F.K.S. (2002). Behind the high achievement of East Asian students. Educational Research and Evaluation, 8(1), 87–108.
• Lisa, A., Lewis, L., Bryant, J., Kathleen, A. Richard, A. Rettig, M. ve Kimberly, A. (2010). Does math self-efficacy mediate the effect of the perceived classroom environment on standardized math test performance? Journal of Educational Psychology, 102(3), 729-740.
• Midgley, C., Feldlaufer, H., ve Eccles, J. (1989). Student/teacher relations and attitudes toward mathematics before and after the transition to junior high school. Child Development, 60, 981-992.
• Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analiysis. (Second Edition). London New Delhi: Sage Publication.
• Morgan, W.R. (1984). Quantity of learning and quality of life for public and private high school youth. (ed. Michael E.) Michigan: Borus Youth and the Labor Market.
• Musun-Miller, L. ve Blevins-Knabe, B. (1998). Adults’beliefs about children and mathematics: How important is it and how do children learn about it? Early development and parenting, 7(4), 191-202.
• Okatan, Ö. ve Tomul, E. Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı’na (PISA) Göre Türkiye’deki Öğrencilerin Matematik Başarıları ile İlişkili Değişkenlerin İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 57, 98-125.
• Özyıldırım-Gümüş, F., Acar, T., ve Yetkin-Özdemir, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin gözünden matematik öğretmenleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(34), 23-51.
• Pan, Y., Gauvain, M., Liu, Z., ve Cheng, L. (2006). American and Chinese parental involvement in young children’s mathematics learning. Cognitive Development, 21(1), 17–35.
• Peker, M. ve Şentürk, B. (2012). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34, 21-32.
• Richardson, F.C. ve Suinn, R.M. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data. Journal of Counselling Psychology, 19, 551-554.
• Sezgin, M. (2007). Öğrencilerin matematik başarısına etki eden faktörler (10.sınıf örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul: Beykent Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Suinn, R. M., Taylor, S., ve Edwards, R.W. (1988). Suinn mathematics anxiety rating scale for elementary school students (MARS-E): Psychometric and normative data. Educational and Psychological Measurement, 48, 979-986.
• Şahin, F.Y. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade Turkish elementary school students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3(3), 179-192.
• Şenol, A., Dündar, S., Kaya, İ., Gündüz, N. ve Temel, H. (2015). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik korkusu ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 11(2), 653-672.
• Şimşek, E. ve Yücekaya, G. (2014). Dinamik geometri yazılımı ile öğretimin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin uzamsal yeteneklerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kır- şehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 65-80.
• Tachie, S.A. ve Chrishe, R. (2013). High failure rate in mathematics examinations in rural senior secondary schools in Mthatha District, Eastern Cope: Learners’ attributions. Stud Tribes Tribals, 11(1), 67-73.
• Tanyolaç, G. (1996). 11-12 Yaş düzeyindeki öğrencilerin korku yaygınlıklarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Turhan, B. ve Güven, M. (2014). Problem kurma yaklaşımıyla gerçekleştirilen matematik öğretiminin problem çözme başarısı, problem kurma becerisi ve matematiğe yönelik görüşlere etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 217-234.
• Uçar, Z.T., Pişkin, M., Akkaş, E.N. ve Taşçı, D. (2010). İlköğretim öğrencilerinin matematik, matematik öğretmenleri ve matematikçiler hakkındaki inançları. Eğitim ve Bilim, 35(155), 131-144.
• Umay, A. (1996). Matematik öğretimi ve ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(12), 145-149.
• Uygun, N. ve Tertemiz, N. (2014). Matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin derse ilişkin tutum, başarı ve kalıcılık düzeylerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(14), 1-16.
• Yayla, Ö., ve Bangir-Alpan, G. (2019). Öğrencilerin matematikte zorlanma nedenlerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 6(2), 401-425.
• Yenilmez, K., Girginer, N., ve Uzun, Ö. (2004). Osmangazi Üniversitesi iktisadi ve idari bilimler fakültesi öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri. Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 147-162.
• Yıldız, İ. ve Uyanık, N. (2004). Günümüz matematik öğretimi ve yakın çevre etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 437-442.
• Yüksel-Şahin, F. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin ve üniversite öğrencilerinin matematik korku düzeyleri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 3(5), 57-74.