Sekizinci Sınıftan On İkinci Sınıfa İngilizce Akademik Başarısına Yönelik Bir Geri Etki Çalışması
Öz
Bu araştırmanın temel amacı merkezi sınavların İngilizce dersi akademik başarısı üzerindeki geri etkisini tespit etmektir. Araştırmanın çalışma grubu 2017-2018 öğretim yılı bahar döneminde Batman ilinde biri özel toplamda dört lisenin 12. sınıflarında öğrenim gören toplam 78 öğrenci oluşturmaktadır. Bu araştırmada katılımcıların, Nisan 2014 Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) sınavındaki İngilizce başarı puanları ile aynı soruların katılımcılara TEOG TEKRAR sınavı şeklinde sorulmasıyla elde edilen puanları belirlenmiştir. Elde edilen puanlara göre öğrencilerin İngilizce akademik başarı puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olup olmadığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Ayrıca araştırmanın yapıldığı okulların öğretmenleri ile görüşme yapılarak İngilizce dersinin yürütülmesi ile ilgili bilgi toplanmıştır. Öğrencilerin TEOG ve TEOG-TEKRAR puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla Wilcoxon işaretli sıralar testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda TEOG ve TEOG-TEKRAR puanları arasında TEOG puanı lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir (p<0,05). Öğretmen görüşlerine göre öğrencilerin yükseköğretime geçiş sınavında herhangi bir ağırlığı olmayan İngilizce dersine yeterli zaman ayırmadıkları ve İngilizce öğretmenlerinin hem kendilerini hem de öğrencileri derse motive etmede zorlandıkları ortaya çıkmıştır. Araştırmada sonuç olarak İngilizce dersinden sorumlu olmayan öğrencilerin İngilizce akademik başarısı üzerinde merkezi sınavların olumsuz bir geri etki oluşturduğu tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler
washback, geri etki, merkezi sınavlar, İngilizce dili eğitimi
Teşekkür
Araştırma sürecine sunduğu değerli katkılar ve rehberlik için Sayın Doç. Dr. Ata Pesen’e içten teşekkürlerimi sunarım.
Kaynakça
- Akpınar, K. D., & Çakıldere, B. (2013). Washback effects of high-stakes language tests of Turkey (KPDS and ÜDS) on productive and receptive skills of academic personnel. Journal of Language and Linguistic Studies, 9(2), 81–94.
- Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied Linguistics, 14(2), 115–129.
- Andrews, S., Fullilove, J., & Wong, Y. (2002). Targeting washback: A case study. System, 30(2), 207–223.
- Bachman, F., & Palmer, S. (1996). Language testing in practice. Oxford University Press.
- Başaran, S. (2005). Diğer ülkelerde lise bitirme sınavları ve Türk eğitim sistemi için lise bitirme sınavı önerisi. MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
- Baştürk, R., (2005), Öğrenci seçme sınavı (ÖSS) ve üniversite mezuniyet not ortalamasının KPSS başarısını yordama geçerliliği. XIV. Eğitim Bilimleri Kongresi, Denizli, Pamukkale Üniversitesi.
- Buck, G. (1988) Testing listenning comprehension in japanese university entrance examination. JALT Journal, 10, 15-42.
- Cheng, L. (1998). Impact of a public examination change on students’ perceptions and attitudes toward their English learning. Studies in Educational Evaluation, 24(3), 279–301
- Çakır, İ. (2017). The washback effects of secondary education placement examination on teachers, school administrators and parents with specific reference to teaching English as a foreign language. Turkish Journal of Teacher Education, 6(2), 35–52.
- Çelebi, S., & Kalay, M. (2023). İngilizce öğretimine yönelik öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 8(16), 268-287. https://doi.org/10.54831/vanyyuiibfd.1380455