İlkögretim 6-7-8. Sınıf Ögrencilerinin Bilişüstü Yetilerinin Matematik Akademik Başarılarına Cinsiyete ve Sınıf Düzeyine Göre İncelenmesi

Öz

Bilişüstü yetiler öğrencilerin bilişsel süreçlerinin farkında olmaları,  bilişsel süreçlerini düşünmeleri ve düşünmeyi düşünmelerini içerir. Son yıllarda bireylerin,  edindikleri bilginin ne olduğundan daha çok bilgiyi edinme yollarının neler olduğu üzerinde durulmaya başlandığı görülmektedir. Bireylerin ne öğrendikleri değil,  nasıl öğrendikleri önem kazanmaktadır. Dolayısıyla bireylerde aranan nitelikler arasında kişinin kendi düşünme süreçlerinin farkında olması ve bu süreçleri kontrol edebilmesi yer almaktadır. Bilişüstü yetilere büyük oranda sahip olanların sahip olmayanlara göre yukarıda belirtilen nitelikler daha    çok görülmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik bilişüstü yetilerinin matematik akademik başarılarına cinsiyete ve sınıf düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırma Erzurum ili merkezinde 404 ilköğretim öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin 187’i kız,217'si erkek öğrencidir. Bu Çalışmada Ubuz ve Aydın tarafından Türkçe’ye uyarlanarak geçerliliği ve güvenilirliği Türk kültüründe test edilmiş bilişüstü yeti anketi kullanılmıştır. Bu anket ”Bilişin Bilgisi" ve “Bilişin Düzenlenmesi" olmak üzere iki boyuttan oluşmaktadır. Çalışmada veriler araştırmacılar tarafından,  farklı ilköğretim okullarına gidilerek bu anket yoluyla toplanmıştır. Matematik akademik başarısını belirlemek amacıyla öğrencilerden anket üzerine 1. dönem karne notlarının, cinsiyet ve sınıf bilgilerinin yazılması istenmiştir. Matematik karne notları 111-5" arasında yazılmış, değerlendirme bu aralıklar üzerinden yapılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 16 paket programı kullanılmıştır. Çalışmada bilişüstü yetiler ile matematik akademik başarısı, cinsiyet ve sınıf düzeyleri arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. Matematik başarıları arttıkça bilişüstü yetilerinin de arttığı gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Bilişüstü yeti
• matematik başarısı
• cinsiyet ve sınıf düzeyi

An Analysis of Elementary School 6th, 7th, And 8th Grade Students' Metacognitive Skills in Relation to Some Variables

Abstract

Metacognitive skills involve students' awareness of their cognitive processes, reflection on their cognitive processes, and thinking on their own thinking. In recent years, it has been observed that how individuals learn rather than what they learn has been focused on. In other words, not what individuals learn but how they learn gains inıportance. Therefore, anıong the qualifications that individuals are required to have, individual's being aware of one's own thinking processes and his/her ability to control these processes are so inıportant. Those who have nıetacognitve abilities to a great extent are observed to have the qualifications nıentioned above nıore than those who do not. The purpose of this study is to analyze whether the effects of elenıentary school students' nıetacognitive skills for nıathematics vary according to their mathematical academic achievenıent levels, genders, and grades. The research was conducted on 404 elementary school students in Erzurum. Of all the students, 187 were girls and 217 were boys. Inthe study, a nıetacognitive skill scale adapted to Turkish and the validity and reliability of which were tested in Turkish context by Ubuz and Aydın was used. This scale consists of two dinı ensions called "Knowledge of Cognition" and "Regulation of Cognition". In the study, the data were collected through this scale by the researchers going to different elementary schools. In order to determine the students' academic achievements, they were asked to write their first-semester school report scores on the scale form besides their gender, and grades. Mathematics scores ranged between "l and 5" and the analysis was made on this range. SPSS 16 package program me was used in the analysis of the data. In the study, a significant relationship was found between metacognitive skills and mathematical academic achievement, genders, and grades. It was evidenc ed that as the mathematical achievement levels increase, so do the metacognitive skills.

Keywords

• Metacognitive skill
• mathematical academic achievement
• gender and grade

References

1. Akpunar, B. (2011) Biliş ve üstbiliş kavramlarının zihin felsefesi açısından analizi. lnternational Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(4), 353-365.
2. Alcı, B. ve Altun S. (2007). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik özdüzenleme ve bilişüstü becerileri, cinsiyete, sınıfa ve alanlara göre farklılaşmakta mıdır? Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 33-44.
3. Alcı, B., Erden, M. ve Baykal, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme staretejileri ve ÖSS sayısal puanları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 53-68.
4. Bacanlı, H. (2003). Gelişim ve Öğrenme, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
5. Pihlainen-Bednarik, K. ve Keinonen, T. (2011). Sixth Graders' Understanding of Their Own Learning: A Case Study in Environmental Education Course. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1), 59-78.
6. Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. Metacognition, motivation, and understanding, 65-116.
7. Case, L .P., Harris, K. R. ve Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem solving of students with learning disa bilities: Self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26, 1-19.
8. Çakıroglu, A. (2007a). Üstbiliş. Türkiye Sosyal Arastırmalar Dergisi, 11(2), 21-27.

9. Çakıroğlu, A. (2007b). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Desoete, A., (2001). Metagognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities. 34 (5), 435-449
10. Desoete, A. ve Roeyers, H. (2002). Off-line metacognition - a domain-specific retardation in young children with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 25, 123-139.
11. Dirkes, M. A. (1985). Metacognition: Students in charge of their thinking. Roeper Review, 8(2), 96-100.
12. Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive­ developmenta l inquiry.American Psychologist, 34, 906-911.
13. Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. En FE Weinert & RH Kluwe (Ed.), Metacognition, Motivation and Understanding (pp. 21-29). Hillside.
14. Hacker, D. J. (2001). Metacognition: Definitions and empirical foundations [On-line Report]. Memphis. TN: The University of Memphis.
15. Hacker, D. J., Dunlosky, J. ve Graesser, A. C. (Ed.). (1998). Metacognition in educational theory and practice. Routledge.
16. Hertzog, C. ve Robinson, A. E. (2005). Metacognition and lntelligence. in: O. Wilhelm & R.W. Engle (Ed) ,Handbook of Understanding and Measuring lntelligence. London: Sage Publications.
17. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayım Dağıtım.
18. McDougall, D. ve Brady, M. P. (1998). lnitiating and fading self-management interventions to increase math fluency in general education classes. Exceptional Children, 64, 151- 166.
19. Miller, J. W. (2000). Exploring the Source of Self Regulated Learning: The Influence of Internal and External Comparisons. Journal of lnstructional Pyschology, 27, 47-52.
20. Naglieri, J. A. ve Johnson, D. (2000). Effectiveness of a cognitive strategy intervention in improving aritmethic computation based on the pass theory. Journal of Learning Disabilities, 35, 591-597.
21. Nelson, T. O. ve Narens, L. (1996). Why lnvestigate Metacognition? In J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Ed.). Metacognition. Cambrige, MA: MiT Press.
22. Ormrod, J. E. (2003). Educational psychology: Developing learners (4th ed.). Upper River Saddle, NJ: Pearson.
23. Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıfta üstbiliş stratejileri öğretiminin problem çözme başarısına etkisi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
24. Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
25. Peklaj, C. ve Pecjak, S., (2002). Differences in Students' Self-regulated Learning According to Their Achievement and Sex. Studia Psychology, 44, 29-43.
26. Schunk, D. H. (2009). Öğrenme teorileri. Çev. Muzaffer Şahin) Ankara: Nobel Yayıncılık.
27. Şen, Ş. H. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin bilişüstü yetileri kullanma durumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Journal of Educatioanl and Instructional Studies in the World, 2(1), 2146-7463.
28. Sternberg, R. J. (2005). The Triarchic Theory of Successful lntelligence. In: D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Ed.}, Contemporary lntellectual Assessment (pp: 103-119). New York: The Guilford Press.
29. Sternberg, R. J. ve Ben-Zeev, T. (2001). Complex cognition: The psychology of human thought. Oxford University Press.
30. Stewart, J., ve Landine, J. (1995). Study Skills from a Metacognitive Perspective. Guidance & Counselling, 11(1), 16-20.
31. Teong, S. K. (2003). The effect of metacognitive training on mathematical word‐problem solving. Journal of computer assisted learning, 19(1), 46-55.
32. Victor, A. M. (2004). The effects of metacognitive instruction on the planning and academic achievement of first and second grade children. Unpublished doctoral dissertation, II Graduate College of the Illinois Istitute of Technology, Chicago.
33. Yıldız, E. ve Ömer, E. (2007) . Bilişüstü ve fen öğretimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 175-196.