Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları

Öz

Bu çalışmada, İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler dersi ile ilgili görüş ve uygulamalarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden olan tarama modeli deseni uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemi Çanakkale Ticaret Borsası, Çanakkale Onsekiz Mart,  Çanakkale Atatürk ve Çanakkale Ömer Mart İlkokullarında sınıf öğretmeni Kadın (n=49), Erkek (n=44) olmak üzere toplam (n=93) oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Tortop (2010) tarafından Sınıf Öğretmenlerinin Eğitsel Oyun Uygulamalarına Yönelik Görüş ve Uygulamalarını belirlemeye yönelik geliştirilmiş olan anket formu kullanılmıştır. Çalışmaya katılan sınıf öğretmenlerinin; “izleyici veya sağlık için sporla ilgilenme” % 79.6, “oyun ve fiziki etkinlik dersinin amaçlarından bir tanesi de, genel eğitimin amaçlarına hareket yoluyla katkıda bulunmaktır.” % 73.1, “oyun ve fiziki etkinlik dersi diğer dersler kadar önem verilip, amacına uygun olarak uygulanmaktadır.” % 12.9 , “oyun ve fiziki etkinlik dersi saatleri, diğer derslerdeki açıkların kapatılabilmesi içinde kullanılabilmektedir.” % 54.8, “ilkokulların tüm sınıflarında oyun ve fiziki etkinlik derslerini branş öğretmeni yürütmelidir.” % 65.6, “ilkokullarda oyun ve fiziki etkinlik dersine gerekli önemin verildiğine inanıyorum.” % 8.6, “oyunla eğitimi gerçekleştirebilmek için, yeterli seviyede bilgi ve beceri birikimine sahip olduğumu düşünüyorum.” % 10.8 oranında tespit edilmiştir. Sonuç olarak Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersinin eğitim sistemine olumlu katkı sağladığını düşünmelerine rağmen, oyun ve fiziki etkinlikler ders saatlerinde diğer derslerin açıklarının kapatılabilmesi içinde kullandıkları, derste malzeme, yer vb. konularda idarenin desteğini görmedikleri ve oyun ve fiziki etkinlikler dersinin 1. Sınıftan itibaren beden eğitimi öğretmenleri tarafından yürütülmesinin uygulamadaki başarısını arttıracağı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• -

Kaynakça

1. Alberta Education. (2006). Daily Physical Activity: A Handbook for Grades 1-9 Schools. Alberta, Canada.
2. Aracı, H. (1998). Okullarda Beden Eğitimi. Ankara: Yardımcı Ofset.
3. Aral N, Gürsay F, Köksal A., (2000). Okul öncesi eğitiminde oyun, İstanbul: Yapa Yayınları.
4. Çiçek, R. (2008). Uşak Karahallı İlçesi İlköğretim Okulları Birinci Kademesinde İşlenen Beden Eğitimi Derslerinin Sınıf Öğretmenleri Tarafından Değerlendirilmesi, (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Beden Eğitimi Ve Spor Anabilim Dalı),Ankara
5. Çöker, H.N. (1991) .Ankara İlkokullarında Beden Eğitimi Etkililiğinin Değerlendirilmesi, (Yayımlanmamış Doktora Tezi,Hacettepe Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü), Ankara
6. Doğan, E. (2000) .Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi Uygulamalarının Değerlendirilmesi, (Yayımlanmamış Yüksek Lisan Tezi,Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü), Ankara
7. Hollingsworth PM, Hoover KH. (1999). İlköğretimde öğretim yöntemleri, Elemantary teaching methods. (Çev: Tanju Gürkan, Erten Gökçe, Duygu Güler), Ankara: Ankara Üniversitesi Rektörlüğü Yayınları
8. MEB, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü , (2012). Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi (1-4. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: M.E.B yayınları 7-11

9. Şirin E.F. Bozkurt İ. , (2005). 4.Ulusal Beden Eğitimi Ve spor Öğretmenliği Sempozyumu kitabı, Bursa, 96
10. Tamer, K. (1987). Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi, Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları No:101,36-38.
11. Tortop, Y. (2005) .Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Dersi Ve Eğitsel Oyun Uygulamaları, (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Beden Eğitimi Ve Spor Anabilim Dalı), Afyon