Advantages and Disadvantages of Online Education in a Joint Medical Program from the Students’ Perspective

Yıl 2024, Cilt: 23 Sayı: 69, 36 - 46, 30.04.2024

Nilufer Guzoglu

https://doi.org/10.25282/ted.1383209

Öz

Aim: In the 21st century, despite advanced technology, pandemics and natural disasters have forced universities to evacuate their classrooms. As a result, there has been a shift from conventional to online education. This study aimed to examine the advantages and disadvantages of online education for preclinical medical students.
Methods: This cross-sectional study was conducted between November 2020 and May 2021. The study population comprised preclinical medical students of the Marmara University–Eastern Mediterranean University (EMU) Joint Medical Program. The survey form used in the study was prepared using Google Forms, and a special link was sent to all students via the Microsoft Teams platform used for distance education. The survey included four sections, namely, demographic characteristics, advantages of online education, disadvantages of online education, and references of students.
Results: The survey was sent to all students (n = 155) enrolled in the preclinical program, and 112 students (72%) participated in the study. Of the participants, 63.4% were women; moreover, 38.4% were Turkish, 31.3% were Turkish Cypriot, and 30.3% were international students. The number of students in the first, second, and third years were 35, 51, and 26, respectively. The most common advantages of online education were a chance to review missed parts of the lesson (97.3%), an opportunity to plan the study time (59.8%), and increased comfort (54.5%). The majority of the students indicated that they faced numerous challenges during online education. The most common issues were the difficulty in learning practical lessons, lack of socializing, ineffective communication, technical issues during online classes, less interactive lectures that resulted in concentration loss, and difficulty in obtaining answers from lecturers. Of the surveyed students, 48.2% preferred conventional education, only 9.8% favored online education, and 42% preferred hybrid education.
Conclusions: Preclinical students at Marmara University–EMU Joint Medical Program prefer conventional education over online education. Although rewatching a lecture is a key advantage of online education, it is associated with several disadvantages for medical students. However, distance education seems to have become inevitable owing to factors such as diseases, natural disasters, and wars in the region as well as advancements in information technology. Therefore, it is necessary to conduct further research to overcome the limitations.

Anahtar Kelimeler

Online Education, Joint Medical Program, Traditional Education, College Students

Etik Beyan

Ethics Consideration: The study complies with the declaration of Helsinki, and informed consent was obtained from all participants.

Destekleyen Kurum

yok

Teşekkür

Acknowledgment: I would like to thank Resit Mert Bayraktar, Kayra Kansu, Muhammed Arda Abdurrahimoglu, Sude Bahcivan, and Zeynep Ada Sirkecioglu. The study was conducted within Marmara University- Eastern Mediterranean University Faculty of Medicine International Joint Program, Introduction to Clinical Skills-1 Research Programme. I would like to thank the study participants as well.

Ortak Tıp Programında Öğrenci Gözüyle Çevirimiçi Eğitimin Avantajları ve Dezavantajları

Öz

Amaç: 21. yüzyılda gelişen teknolojiye rağmen pandemiler ve doğal afetler üniversitelerin fiziksel olarak boşaltılmasına neden olabilmektedir. Bu olumsuz gelişmeler geleneksel eğitimden çevrimiçi eğitime geçişi kaçınılmaz kılmaktadır. Bu çalışma, klinik öncesi tıp öğrencileri açısından çevrimiçi eğitimin avantaj ve dezavantajlarını incelemeyi amaçlamaktadır.
Yöntem: Bu kesitsel çalışma Kasım 2020 ile Mayıs 2021 tarihleri arasında gerçekleştirildi. Araştırmanın evrenini, Marmara Üniversitesi -Doğu Akdeniz Üniversitesi (DAÜ) Ortak Tıp Programında öğrenim gören klinik öncesi tıp öğrencileri oluşturmuştur. Çalışmada kullanılan anket formu Google-formlarında hazırlandı ve tüm öğrencilere uzaktan eğitim amaçlı kullanılan Microsaft Teams programı ile ulaşılarak özel olarak bir bağlantı gönderildi. Anket demografik özellikler, çevrimiçi eğitimin avantajları, çevrimiçi eğitimin dezavantajları ve öğrencilerin tercihleri olmak üzere dört bölümden oluşmakta idi.
Bulgular: Araştırma anketi klinik öncesi programda eğitim gören öğrencilerin tamamına (n=155) gönderildi, 112 öğrenci (%72) çalışmaya katıldı. Katılımcıların %63,4'ü kadındı. Öğrencilerin %38,4'ü Türk, % 31,3'ü Kıbrıslı Türk ve % 30,3'ü uluslararası öğrencilerden oluşmakta idi. Her üç sınıftanda öğrenci katılımı gerçekleşti; birinci, ikinci ve üçüncü sınıftaki öğrenci sayıları sırasıyla 35, 51 ve 26 idi. Çevrimiçi eğitimin katılımcılar açısından en sık görülen avantajları; kaçırdıkları kısımlara geri dönüp tekrar dinleme şansı (%97,3), çalışma süresini planlama fırsatı (%59,8) ve daha konforlu olması (%54,5) oldu. Öğrencilerin çoğu çevrimiçi eğitim sırasında birçok zorlukla karşılaştığını belirtti. En sık karşılaşılan dezavantajlar ise uygulamalı derslerin öğrenilmesinde zorluk, sosyalleşme eksikliği, etkili iletişim eksikliği, çevrimiçi derslerde yaşanan teknik sorunlar, daha az interaktif ders anlatımıyla birlikte yoğun konsantrasyon kaybı ve öğretim üyelerinden sorulara cevap almada zorluk olarak sıralandı. Katılımcıların %48,2' si geleneksel eğitimi tercih ederken, %42'si hibrit eğitimi, sadece %9,8'i ise çevrimiçi eğitimi tercih ettiğini belirtti.
Sonuç: Marmara Üniversitesi- DAÜ Ortak Tıp Programı'ndaki klinik öncesi öğrencileri, geleneksel eğitimi çevrimiçi eğitime tercih etmektedirler. Bir dersi tekrar izlemek çevirimiçi eğitimin temel avantajı olsa da, çevirim içi tıp eğitimi pek çok dezavantaj ile ilişkilidir. Ancak klasik eğitimi kısıtlayacıları; salgın hastalıklar, doğal afetler ve savaşlar ve yanı sıra bilişim teknolojilerinde ki gelişmeler nedeni ile uzaktan eğitim daha da önem kazanacak gibi görünüyor. Bu nedenle dezavantajların iyileştirilmesine yönelik daha fazla araştırma yapılması gerekmektedir.

Anahtar Kelimeler

Çevrimiçi Eğitim, Ortak Tıp Programı, Geleneksel Eğitim, Üniversite Öğrencileri

Kaynakça

• 1. WHO: what is a pandemic? [Nov;2020]; Accesed at April 2021 https://www.who.int/europe/emergencies/situations/covid-19
• 2. Rajab MH, Gazal AM, Alkattan K. Challenges to online medical education during the COVID-19 pandemic. Cureus. 2020; 12(7):e8966. doi:10.7759/cureus.8966
• 3. Erbilen M, Uysal M, Karagöz AE. Geleneksel eğitim ile uzaktan eğitim sürecine yönelik aday öğretmenlerin algilarinin karşilaştirilmasi: Atatürk Öğretmen Akademisi örneği. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi. 2023;7(2):48-70. https://doi.org/10.58201/utsobilder.1167824
• 4. Zhang D, Zhao JL, Zhou L, Nunamaker Jr JF. Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM. 2004;47(5):75-9.
• 5. Amiti F. Synchronous and asynchronous E-learning. European Journal of Open Education and E-Learning Studies. 2020; 5(2):60-69. http://dx.doi.org/10.46827/ejoe.v5i2.3313
• 6. Merzouk A, Kurosinski P, Kostikas K. e-Learning for the medical team: the present and future of ERS Learning Resources. Breathe. 2014;10(4): 296-304.
• 7. Goyal S. E-Learning: Future of education. Journal of Education and Learning 2012:6(4); 239-42.
• 8. Bandhu SD, Raje S. Experiences with E-learning in ophthalmology. Indian journal of ophthalmology. 2014;62(7): 792 Edginton A, Holbrook J. A blended learning approach to teaching basic pharmacokinetics and the significance of face-to-face interaction. Am J Pharm Educ. 2010; 15;74(5):88. doi: 10.5688/aj740588.
• 9. Kömür İA, Kılınç H, Okur MR. The Rotation Model in Blended Learning. Asian Journal of Distance Education. 2023;18(2):63-74
• 10. Rose S. Medical Student Education in the Time of COVID-19. JAMA. 2020;323(21):2131–2132. doi:10.1001/jama.2020.5227
• 11. George PP, Papachristou N, Belisario J M et al. Online e-Learning for undergraduates in health professions: a systematic review of the impact on knowledge, skills, attitudes and satisfaction. J Glob Health. 2014;4(1):010406. doi: 10.7189/jogh.04.010406
• 12. Ruiz JG, Mintzer MJ, Leipzig RM. The impact of e-learning in medical education. Acad Med. 2006; 81(3): 207-12. doi: 10.1097/00001888-200603000-00002.
• 13. Keis O, Grab C, Schneider A, Öchsner W. Online or face-to-face instruction? A qualitative study on the electrocardiogram course at the University of Ulm to examine why students choose a particular format. BMC Med Educ. 2017;17(1): 194. doi: 10.1186/s12909-017-1053-6.
• 14. Dean AG, Sullivan KM, Soe MM. OpenEpi: Open Source Epidemiologic Statistics for Public Health, Version. www.OpenEpi.com, updated 2013/04/06, accessed 2021/02/23.
• 15. Mahdy MA. The impact of COVID-19 pandemic on the academic performance of veterinary medical students. Front Vet Sci. 2020;7:594261. doi: 10.3389/fvets.2020.594261.
• 16. Sindiani AM, Obeidat N, Alshdaifat E, et al. Distance education during the COVID-19 outbreak: A cross-sectional study among medical students in North of Jordan. Annals of Medicine and Surgery. 2020;59:186-94.
• 17. Özhasenekler A, Dağcıoğlu Bf, Şener D, Tufan Aç, Ersoy R. COVID-19 pandemisi döneminde uygulanan uzaktan eğitim yöntemleri konusunda tıp fakültesi öğretim üyelerinin tecrübelerinin değerlendirilmesi. Tıp Eğitimi Dünyası. 2021;20(61):26-35
• 18. Jiang Z, Wu H, Cheng H, Wang W, Xie A, Fitzgerald SR. Twelve tips for teaching medical students online under COVID-19. Med Educ Online. 2021;26(1):1854066. doi: 10.1080/10872981.2020.1854066
• 19. Huang R, Tlili A, Chang TW, Zhang X, Nascimbeni F, Burgos D. Disrupted classes, undisrupted learning during COVID-19 outbreak in China: application of open educational practices and resources. Smart Learn Environ. 2020;7(1):19. doi: 10.1186/s40561-020-00125-8.
• 20. Bıçakçıay Ş, Çap D. Distance Education in COVID-19 Pandemic: What Do Medical Students Think? Tıp Eğitimi Dünyası. 2022;21(65):42-55.
• 21. Karabaş SA, Küçük M. COVID-19 Pandemisindeki Uzaktan Eğitim Döneminde Tıp Fakültesi Dijital Anatomi Eğitimi Daha Verimli Duruma Nasıl Getirilir? Tıp Eğitimi Dünyası. 2023;22(66):5-14.
• 22. Aveiro-Róbalo TR. Distance learning and its relation to medical education in the present times. Seminars in Medical Writing and Education [Internet]. 2022;1:10. Available from: https://mw.saludcyt.ar/index.php/mw/article/view/10