Hemşirelik Eğitiminde Simülasyon: Avantajlar, Dezavantajlar ve Uygulama Örnekleri

Öz

Hemşirelik, teorik bilginin pratik becerilere dönüştürüldüğü uygulamalı bir meslek olduğu için eğitimde yenilikçi uygulamaların kullanılması önem taşımaktadır. Bilim ve teknolojinin hızla ilerlemesi, hemşirelik alanındaki bilgi ve uygulamalara da yansımıştır. Teknoloji ve eğitimde ortaya çıkan bu gelişmeler, güvenilir eğitim yöntemlerinden biri olan simülasyon uygulamalarının ve araçlarının yaygınlaşmasına fırsat vermiştir. Simülasyon uygulamaları, öğrencilerin gerçek hayattaki koşulları yansıtan bir durumu, o durumun risklerine girmeden sanal ya da yapay bir şekilde deneyimlemelerini sağlayan bir eğitim yöntemidir. Bu nedenle simülasyon tabanlı eğitim, klinik becerilerin yeterlilik esasına dayalı olarak, güvenli bir ortamda öğretilmesini amaçlamaktadır. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı; öğrencilerin eğitimine ve mesleki becerilerine katkı sağlamakta, klinik yeterliliklerini artırmakta, hasta güvenliğini riske atmadan deneyim kazanmalarına olanak tanımaktadır. Öğrencilerin özgüvenlerini artırarak el becerisi, ekip çalışması, iletişim ve karar verme yeteneklerinin gelişmesine katkı sağlamakta, düzenli olarak aldıkları geribildirim sayesinde kendi performanslarını değerlendirebilmeleri açısından büyük önem taşımaktadır. Bununla birlikte simülasyon temelli eğitim her zaman gerçek klinik ortam deneyimini yansıtmayabilir. Uygulama maliyetlerinin yüksek olması, insan etkileşiminin gerçeği tam anlamıyla yansıtamaması, eğiticinin eğitime ihtiyaç duyması gibi olumsuz yönleri de bulunmaktadır. Yine de öğrencilere olan çok yönlü katkılarından dolayı, simülasyon uygulamasının hemşirelik eğitiminde bir eğitim yöntemi olarak kullanılması ve yaygınlaştırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• avantaj
• dezavantaj
• eğitim
• hemşirelik
• simülasyon

Etik Beyan

Derleme olduğu için etik kurul izni alınmadı.

Simulation in Nursing Education: Advantages, Disadvantages, and Application Examples

Öz

Nursing is a practical profession in which theoretical knowledge is transformed into clinical skills; therefore, the use of innovative approaches in education is of great importance. The rapid advancement of science and technology has also been reflected in the knowledge and practices within the field of nursing. These developments in technology and education have provided an opportunity for the widespread adoption of simulation practices and tools, which are considered reliable educational methods. Simulation-based applications allow students to experience real-life situations in a virtual or artificial environment without being exposed to the risks of actual clinical practice. Therefore, simulation-based education aims to teach clinical skills in a safe environment based on competency principles. The use of simulation in nursing education contributes to students’ learning and professional skills, enhances their clinical competence, and enables them to gain experience without compromising patient safety. It also helps increase students’ self-confidence and supports the development of their manual skills, teamwork, communication, and decision-making abilities. Furthermore, the regular feedback they receive allows them to evaluate their own performance effectively. However, simulation-based education does not always fully reflect real clinical experiences. It also has some disadvantages, such as high implementation costs, limited authenticity of human interaction, and the need for educator training. Nevertheless, due to its multifaceted benefits for students, simulation-based education is recommended as an effective teaching method in nursing education and should be more widely implemented.

Anahtar Kelimeler

• advantage
• disadvantage
• education
• nursing
• simulation

Etik Beyan

Ethics committee approval was not sought, as this study is a review.

Kaynakça

1. 1. Karabacak Ü, Uğur E. Sağlık bilimlerinde simülasyon: kavramdan uygulamaya. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri; 2019.
2. 2. Cansoy R. Uluslararası çerçevelere göre 21. yüzyıl becerileri ve eğitim sisteminde kazandırılması. İnsan Toplum Bilim Araşt Derg. 2018;7(4):3112-24.
3. 3. Şendir M, Doğan P. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı: sistematik inceleme. Florence Nightingale Hemş Derg. 2015;23(1):49-56.
4. 4. Sezer H, Orgun F. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı ve simülasyon modeli. Ege Univ Hemş Fak Derg. 2017;33(2):140-52.
5. 5. Koraş Sözen K, Karabulut N. Hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ve klinik karar verme becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Adiyaman Univ Saglik Bilim Derg. 2021;7(1):71-79.
6. 6. Yıldırım N, Çatal E. Hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile klinik karar verme becerileri ilişkisi: Kesitsel bir araştırma. YOBÜ Sağlık Bilimleri Derg. 2022;3(2):177-185.
7. 7. Arslan GG, Demir Y, Eşer İ, Khorshid L. Hemşirelerde eleştirel düşünme eğilimini etkileyen etmenlerin incelenmesi. Atatürk Univ Hemş YO Derg. 2009;12(1):72-80.
8. 8. Göriş S, Bilgi N, Bayındır SK. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı. Düzce Univ Sağlık Bilim Enst Derg. 2014;1(2):25-9.

9. 9. Atakoğlu R, Gül A, Türen S, Kıvanç MM, Özçalık CK. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımının önemi. Turk Sağlık Bilim Araşt Derg. 2020;3(2):52-60.
10. 10. Gündoğdu H, Dikmen Y. Hemşirelik eğitiminde simülasyon, sanal gerçeklik ve haptik sistemler. J Hum Rhythm. 2017;3(4):172-6.
11. 11. World Health Organization (WHO). Nursing and midwifery human resources for health: global standards for the initial education of professional nurses and midwives [Internet]. Geneva: World Health Organization; 2009 [cited 2024 Dec 30]. Available from: https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/44100/WHO_HRH_HPN_08.6_eng.pdf
12. 12. American Association of Colleges of Nursing (AACN). Faculty shortage in baccalaureate and graduate nursing programs: scope of the problem and strategies for expanding the supply [Internet]. Washington (DC): AACN; 2005 [cited 2024 Dec 30]. Available from: https://www.aacnnursing.org/Portals/0/PDFs/White-Papers/facultyshortage-2005.pdf
13. 13. National Council of State Boards of Nursing (NCSBN). National simulation guidelines for prelincensure nursing education programs [Internet]. Chicago (IL): National Council of State Boards of Nursing; 2015 [cited 2025 Oct 17]. Available from: https://www.ncsbn.org/public-files/16_Simulation_Guidelines.pdf
14. 14. National League for Nursing (NLN). Institute for Simulation and Technology [Internet]. Washington (DC): National League for Nursing; 2025. [cited 2025 Oct 17]. Available from: https://www.nln.org/education/leadership-institute/center-for-innovation-in-education-excellence/institute-for-simulation-and-technology
15. 15. Kaya G, Büyükyılmaz F. Turkish validity and reliability of the Aging Simulation Experience Scale for undergraduate students of nursing: A methodological study. Educ Gerontol. 2024;1-13.
16. 16. Sarı D, Karabilgin Öztürkçü ÖS, Baysal E, Taşkıran N, Özgül S. Rol yapma ve yaşlı simülasyonu kıyafetinin yaşlılara yönelik empati ve olumlu tutum üzerindeki etkisi. Tıp Eğit Dünyası. 2022;21(64):62-74.
17. 17. So HY, Chen PP, Wong GKC, Chan TTN. Simulation in medical education. J R Coll Physicians Edinb. 2019;49(1):52-7.
18. 18. Edeer DA, Sarıkaya A. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı ve simülasyon tipleri. Hemşirelikte Eğit Araş Derg. 2015;12(2):121-5.
19. 19. Durham CF, Alden KR. Enhancing patient safety in nursing education through patient simulation. In: Hughes RG, editor. Patient safety and quality: an evidence-based handbook for nurses. Rockville (MD): Agency for Healthcare Research and Quality; 2008. p.1-51.
20. 20. Mıdık Ö, Kartal M. Simülasyona dayalı tıp eğitimi. Marmara Med J. 2010;23(3):389-99.
21. 21. L’Her E, Geeraerts T, Desclefs JP, et al. Simulation-based teaching in critical care, anaesthesia and emergency medicine. Anaesth Crit Care Pain Med. 2020;39(2):311-26.
22. 22. Sarmasoğlu Ş, Dinç L, Elçin M. Hemşirelik öğrencilerinin klinik beceri eğitimlerinde kullanılan standart hasta ve maketlere ilişkin görüşleri. Hemşirelikte Eğit Araş Derg. 2016;13(2):107-15.
23. 23. Terzioğlu F, Kapucu S, Özdemir L, Boztope H, Duygulu S, Tuna Z, et al. Simülasyon yöntemine ilişkin hemşirelik öğrencilerinin görüşleri. Sağlık Bil Fak Hemş Derg. 2012; 16:16-23.
24. 24. Ricketts B. The role of simulation for learning within pre-registration nursing education: a literature review. Nurse Educ Today. 2011; 31:650-4.
25. 25. Mete M, Gümüş F, Zengin L, Erkan M, Arda Sürücü H, Yiğitalp G, et al. Mesleki beceri laboratuvarında uygulanan simülasyon yönteminin öğrencilerin sorun çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. JAREN. 2017;3(2):92-6.
26. 26. Gürol A, Balcı Akpınar R, Ejder Apay S. Simülasyon uygulamalarının öğrencilerin beceri düzeylerine etkisi. Kocatepe Med J. 2016; 17:99-104.
27. 27. Liaw SY, Scherpbier A, Rethans JJ, Klainin-Yobas P. A comparison of knowledge and self-reported confidence with observed clinical performance. Nurse Educ Today. 2012; 32:35-9.
28. 28. Karaoğlu N, Şeker M. İlaç uygulama becerilerinin önemi ve bu konuda öğrenci geribildirimleri üzerine Selçuk Üniversitesi’nde bir analiz. Gen Tıp Derg. 2009;19(3):121-7.
29. 29. Robertson B, Kaplan B, Atallah H, Higgins M, Lewitt MJ, Ander DS. The use of simulation and a modified team STEPPS curriculum for medical and nursing student team training. Simul Healthc. 2010;5(6):332-7.
30. 30. Stone R, Cooke M, Mitchell M. Undergraduate nursing students’ use of video technology in developing confidence in clinical skills for practice: a systematic integrative literature review. Nurse Educ Today. 2020; 84:104230.
31. 31. Ismail FW, Ajani K, Baqir SM, Nadeem A, Qureshi R, Petrucka P. (2024). Challenges and opportunities in the uptake of simulation in healthcare education in the developing world: a scoping review. MedEdPublish, 14, 38.
32. 32. Aksoy ME, Kitapçıoğlu D, Güven F, Sayalı E. Medikal simülasyon terminolojisi: Medikal simulasyonun ABC’si. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevleri; 2017.
33. 33. Andreatta P. Healthcare simulation in resource-limited regions and global health applications. Simul Healthc. 2017;12(3):135–138
34. 34. Rule ARL, Tabangin M, Cheruiyot D, et al. The call and the challenge of pediatric resuscitation and simulation research in low-resource settings. Simul Healthc. 2017;12(6):402-206.
35. 35. Kesrouani A, Nemr E, Nasr M, et al. Integrating obstetrical simulation into the medical curriculum: one more gap in women's health for low-income countries. Health Care Women Int. 2019; 40(7–9):1012–1015
36. 36. Flaherty KE, Zakariah AN, Vescio VA, et al. The state of emergency medical technician education in Ghana. Afr J Emerg Med. 2020;10(3):107–110
37. 37. Topbaş E. Hemşirelik lisans programına simülasyon eğitim modelinin entegre edilmesinin gerekliliği. Sci Dev. 2019;31.
38. 38. Ismail FW, Ajani K, Baqir SM, Nadeem A, Qureshi R, Petrucka P. Challenges and opportunities in the uptake of simulation in healthcare education in the developing world: a scoping review. MedEdPublish, 2024;14:38.
39. 39. Padhya D, Tripathi S, Kashyap R, et al. Training of pediatric critical care providers in developing countries in evidence based medicine utilizing remote simulation sessions. Glob Pediatr Health. 2021;8.
40. 40. Flaherty KE, Zakariah AN, Vescio VA, et al. The state of emergency medical technician education in Ghana. Afr J Emerg Med. 2020;10(3):107–110