JİGSAW TEKNİĞİ İLE HEMŞİRELİK ÖĞRENCİLERİNİN GESTASYONEL HİPERTANSİYON KONUSUNU ÖĞRENMELERİ VE TEKNİĞE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ: YARI DENEYSEL BİR ARAŞTIRMA

Öz

Amaç: Bu çalışma, Jigsaw Tekniği kullanılarak verilen gebelik hipertansiyonu eğitiminin hemşirelik öğrencilerinin gebelik hipertansiyonuna ilişkin anket puanları üzerindeki etkisini değerlendirmeyi ve öğrencilerin Jigsaw Tekniği hakkındaki görüş ve tutumlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Yöntem: Çalışma yarı deneysel olarak yürütülmüştür. Çalışmanın evrenini 3. sınıf hemşirelik öğrencileri (n=62), örneklemini ise kadın sağlığı ve hastalıkları hemşireliği dersine katılan 60 öğrenci oluşturmuştur; örneklem hesaplaması yapılmamıştır. Çalışma verileri Kişisel Bilgi Formu, Gebelik Hipertansiyonu Anketi ve Jigsaw Görüş Ölçeği ile toplanmış ve IBM SPSS (SPSS INC Statistics for Windows, Version 25.0, Chicago, IL, USA) paket programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Bulgular: Katılımcıların %73,3’ü kadın olup, yaş ortalaması 20,65±2,64’tür. Ortalama akademik başarı puanı 76,48±5,16 olarak bulunmuştur. Jigsaw Görüş Ölçeği ortalaması 53,23±11,38 (Cronbach's α = .92) olup, öğrencilerin yanıtlarına göre Jigsaw tekniği genel olarak olumlu değerlendirilmiştir. Müdahale sonrasında Gebelik Hipertansiyonu Anketi ortalama puanı 48,66±14,10’dan 69,00±10,03’e anlamlı şekilde artmıştır. Bu artış, anket maddelerine verilen yanıtlar doğrultusunda öğrencilerin performans puanlarının yükseldiğini göstermekte olup, kullanılan anketin standardize bir bilgi ölçme aracı olmaması nedeniyle bilgi düzeyindeki artışın kesin bir göstergesi olarak yorumlanamaz. Post-hoc güç analizi (G*Power 3.1.9.2) ile hesaplanan etki büyüklüğü dz = 1.56 ve test gücü 1.00 olarak bulunmuştur. Sonuç: Jigsaw tekniği, aktif öğrenmeyi ve iş birliğini teşvik etmekte ve öğrenciler tarafından olumlu olarak değerlendirilmektedir. Eğitim süreci sonrasında anket puanlarında gözlenen artış, öğrencilerin ele alınan konuya ilişkin performanslarında bir iyileşme olduğunu göstermektedir. Bu doğrultuda, Jigsaw yönteminin hemşirelik eğitiminde ve kadın sağlığı derslerinde destekleyici ve etkili bir öğretim yaklaşımı olarak kullanılabileceği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Gestasyonel hipertansiyon
• Jigsaw tekniği
• Sağlık
• hemşirelik

INVESTIGATION OF NURSING STUDENTS' LEARNING THE SUBJECT OF GESTATIONAL HYPERTENSION WITH JIGSAW TECHNIQUE AND THEIR OPINIONS ON THE TECHNIQUE: A QUASI- EXPERIMENTAL RESEARCH

Öz

Aim: This study aims to evaluate the effect of gestational hypertension education using the Jigsaw Technique on nursing students’ questionnaire scores related to gestational hypertension and to determine their opinions and attitudes toward the Jigsaw Technique. Methods: This study is a quasi-experimental study. The universe of the study was the 3rd year nursing students (n=62), and the sample was 60 students who attended the women's health and diseases nursing course without any sample calculation. The study data were collected with the Personal Information Form, Gestational Hypertension Questionnaire and Jigsaw Opinion Scale and were analyzed using the IBM SPSS software package (SPSS INC Statistics for Windows, Version 25.0, Chicago, IL, USA). Results: 73.3% of the participants were female, with a mean age of 20.65±2.64 years. The average academic success score was 76.48±5.16 points. The mean Jigsaw Opinion Scale score was 53.23±11.38 points (Cronbach's α = .92). According to the students’ responses, the Jigsaw technique was generally perceived positively. Following the intervention, the mean Gestational Hypertension Questionnaire score significantly increased from 48.66±14.10 to 69.00±10.03 points, indicating an increase in students’ scores obtained from the questionnaire. Given that the questionnaire is not a standardized knowledge measurement tool, this increase reflects improved performance on the questionnaire items rather than a definitive increase in knowledge level. The effect size dz = 1.56 and test power 1.00 were calculated using post-hoc power analysis (G*Power 3.1.9.2). Conclusion: The Jigsaw technique promotes active learning and collaboration and was evaluated positively by students. The post-intervention increase in questionnaire scores indicates an improvement in students’ performance regarding the content addressed during the educational process. Accordingly, the Jigsaw method may be considered a supportive and effective instructional approach in nursing education and women’s health courses.

Anahtar Kelimeler

• Gestational hypertension
• Health
• Jigsaw technique
• Nursing

Kaynakça

1. 1. Mirzakhani K, Ebadi A, Faridhosseini F, Khadivzadeh T. Well-being in high-risk pregnancy: an integrative review. BMC Pregnancy Childbirth. 2020;20:526. doi:10.1186/s12884-020-03190-6.
2. 2. Moreira MWL, Rodrigues JJPC, Carvalho FHC, Chilamkurti N, Al-Muhtadi J, Denisov V. Biomedical data analytics in mobile-health environments for high-risk pregnancy outcome prediction. J Ambient Intell Humaniz Comput. 2019;10:4121–34. doi:10.1007/s12652-019-01230-4
3. 3. Anwar A, Ahmad K, Karagianni E, Lindow S. Medical management of gestational diabetes. Open J Obstet Gynecol. 2018;8:400–7. doi:10.4236/ojog.2018.84045
4. 4. Gudeta TA, Regassa TM. Pregnancy induced hypertension and associated factors among women attending delivery service at Mizan-Tepi University Teaching Hospital, Tepi General Hospital and Gebretsadik Shawo Hospital, Southwest, Ethiopia. Ethiop J Health Sci. 2019;29:1. doi:10.4314/ejhs.v29i1.4
5. 5. Magee LA, Nicolaides KH, von Dadelszen P. Preeclampsia. N Engl J Med. 2022;386:1817–32. doi:10.1056/NEJMra2109523
6. 6. Yüksekol ÖD, Başer M. The effect of music on arterial blood pressure and anxiety levels in pregnant women hospitalized due to mild preeclampsia: A pilot randomized controlled trial. Eur J Integr Med. 2020;35:101093. doi:10.1016/j.eujim.2020.101093
7. 7. Filiz N, Dikmen Y. Hemşirelik eğitiminde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı: jigsaw tekniği. J Hum Rhythm. 2017;3(3):145–50.
8. 8. Ölükbaş F. Jigsaw-IV tekniğinin yabancı öğrencilerin Türkçedeki temel zamanları öğrenmeleri. Int J Turkish Lit Cult Educ. 2014;3(3/3):196–196.

9. 9. Orakcı Ş. Türkiye’de ayrılıp birleşme tekniğine ilişkin yapılan çalışmaların incelenmesi (2010-2020). Bayburt Eğitim Fakültesi Derg. 2021;16(31):252–276.
10. 10. Goolsarran N, Hamo CE, Lu W-H. Using the jigsaw technique to teach patient safety. Med Educ Online. 2020;25(1):1710325.
11. 11. Filiz YN. Jigsaw IV öğrenme tekniğinin hemşirelik öğrencilerinde arteriyal kan basıncı uygulamasına yönelik akademik başarılarına ve psikomotor beceri performanslarına etkisi [thesis]. Sakarya: Sakarya Üniversitesi; 2017.
12. 12. Balkaya N, Bilge Ç, Dönmez S. İşbirlikli öğrenme ve interaktif eğitim yöntemlerinin hemşirelik öğrencilerinin motivasyon ve özgüvenlerine etkisi. J Womens Health Nurs. 2022;8:214–224.
13. 13. Çelik N, Saruhan A. Gebelikte riskli durumlar. In: Sevil Ü, Ertem G, editors. Perinatoloji ve Bakım. Ankara: Nobel Tıp Kitapevleri; 2016. p. 169–253.
14. 14. Ünsal Atan Ş, Gerçek E. Yüksek riskli gebelik: İkinci ve üçüncü trimester. In: Taşçı Duran E, Gerçek E, editors. Yüksek riskli gebelikler ve yönetimi. 1. Baskı. Ankara: Nobel Tıp Kitapevi; 2019. p. 216–29.
15. 15. Şimşek Ü. Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi. Atatürk Üniversitesi; 2007.
16. 16. Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A. G. (2009). Statistical power analyses using G*Power 3.1: tests for correlation and regression analyses. Behavior research methods, 41(4), 1149–1160. https://doi.org/10.3758/BRM.41.4.1149
17. 17. Tanrıkulu F, Ziyai NY, Erol F, Gündoğduv H, Dikmen Y. Hemşirelik öğrencilerinin takım çalışmasına dayalı öğrenme yöntemine ilişkin görüşleri. ERPA. 2018;481–4.
18. 18. Bekhatroh Rashed A, Abu Almakarem AS, Galal Mohamed Kahlil E, Ahmed A. Effect of jigsaw learning strategy on nursing students’ understanding of normal labor concept. Egypt J Heal Care. 2023 Dec 1;14(4):196–210. doi:10.21608/ejhc.2023.325529
19. 19. Farrag R, Ahmed S, Gouda Nasr E-S. Jigsaw cooperative learning strategy: an effective tool for improving maternity nursing students’ achievement, retention and self confidence. Egypt J Heal Care. 2022 Mar 1;13(1):1920–33. doi:10.21608/ejhc.2022.249394
20. 20. Keramati MR, Gillies RM. Perceptions of nursing students on the effect of cooperative learning on academic achievement and learning environment. Interact Learn Environ. 2023 Dec 15;31(10):6724–34. doi:10.1080/10494820.2022.2043388
21. 21. Lai C ‐Y., Wu C ‐C. Using handhelds in a Jigsaw cooperative learning environment. J Comput Assist Learn. 2006 Aug 5;22(4):284–97. doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00176.x.
22. 22. Mohamed Abobakar R. Effect of lecture versus jigsaw teaching strategies on maternity nursing students’ attitudes and academic achievement. Egypt J Heal Care. 2019 Sep 1;10(3):481–92. doi.org/10.21608/ejhc.2019.224689.
23. 23. Ozkan S, Uslusoy EC. Outcomes of jigsaw technique in nurse education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Educ Pract. 2024 Feb;75:103902. doi.org/10.1016/j.nepr.2024.103902.
24. 24. Abdel-Mordy MA, Sabry SS, Abdelrazek A. Effect of cooperative jigsaw learning strategy on community nursing students’ attitude and achievement. Int Egypt J Nurs Sci Res. 2022 Jan 4;2(2):487–500. doi.org/10.21608/ejnsr.2022.212558.
25. 25. Divya V, Kumari N. Impact of jigsaw technique on knowledge regarding national health programs among nursing students. Asian J Nurs Educ Res. 2021;11(1):129–32. doi.org/10.5958/2349-2996.2021.00033.1.