Neither Teacher Nor Student: The Unfought Battle in German Language Education

Öz

This study aims to investigate the motivation levels, individual effort tendencies, and approaches to learning responsibility among pre-service teachers enrolled in German Language Teaching programs. The research utilizes both quantitative and qualitative methods, drawing data from online surveys and semi-structured interviews conducted with 150 students. Findings indicate that a significant portion of the participants did not intentionally choose the teaching program, considered the preparatory German education insufficient, and failed to exert the sustained effort required for individual language development. Many reported difficulties in using academic German during coursework, while a lack of motivation, reduced self-confidence, and passive participation were found to be common across the cohort. The limited sense of responsibility towards language learning was observed to negatively affect students’ professional development. Despite the central role of language mastery in shaping teacher identity, the results show that most students remain disengaged from the effortful process of learning German. This condition is conceptualized in the study as an “unfought struggle”—a necessary but largely neglected effort. The findings underline the need for a student-centered, data-informed model of teacher education that emphasizes learner autonomy, individual responsibility, and continuous language development.

Anahtar Kelimeler

• Language learning motivation
• Individual responsibility
• German teacher education
• Academic German proficiency
• Passive learning behaviors.

Ne Öğretmen Ne De Öğrenci: Almanca Öğretiminde Verilmeyen Mücadele

Öz

Bu çalışma, Almanca Öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının dil öğrenme süreçlerine yönelik motivasyon düzeylerini, bireysel çaba gösterme eğilimlerini ve öğrenme sorumluluğunu üstlenme yaklaşımlarını incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında, 150 öğrenciden çevrimiçi anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla elde edilen nicel ve nitel veriler analiz edilmiştir. Bulgular, öğrencilerin önemli bir bölümünün öğretmenlik programına bilinçli tercihle gelmediğini, hazırlık sınıfı eğitiminin yetersiz bulunduğunu ve bireysel dil gelişimi için gerekli çabanın büyük ölçüde gösterilmediğini ortaya koymaktadır. Katılımcıların çoğu, derslerde akademik Almanca kullanmakta zorlandığını ifade etmiş ve alan derslerine yönelik motivasyon kaybı, özgüven eksikliği ve pasif katılım gibi sorunların yaygın olduğunu belirtmiştir. Öğrencilerin dil öğrenme sürecine ilişkin olarak sorumluluk alma davranışlarının sınırlı kalması, mesleki yeterlik gelişimini doğrudan etkilemektedir. Bu çalışma, Almanca öğrenmenin öğretmen kimliğini oluşturma sürecindeki merkezi rolüne rağmen, öğrencilerin bu sürece neden yeterince dahil olmadığını ortaya koymakta ve bu durumu “verilmeyen mücadele” olarak tanımlamaktadır. Sonuçlar, öğrenci merkezli ve veri temelli düzenlemelerle desteklenen, bireysel sorumluluk ve sürekli öğrenmeye dayalı bir öğretmen eğitimi anlayışının gerekliliğine işaret etmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Dil öğrenme motivasyonu
• Bireysel sorumluluk
• Almanca öğretmen eğitimi
• Akademik Almanca yeterliliği
• Pasif öğrenme davranışları

Kaynakça

1. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests (Vol. 1). Oxford University Press.
2. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
3. Chan, V., Spratt, M., & Humphreys, G. (2002). Autonomous language learning: Hong Kong tertiary students’ attitudes and behaviours. Evaluation & Research in Education, 16(1), 1–18.
4. Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press.
5. Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). Language learners’ motivational profiles and their motivated learning behavior. Language Learning, 55(4), 613–659.
6. Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire (Vol. 23). Multilingual Matters.
7. Dalton-Puffer, C. (2011). Content-and-language integrated learning: From practice to principles? Annual Review of Applied Linguistics, 31, 182–204.
8. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.

9. Demir, D. (2024). Almancayı Türkiye’de öğrenen Almanca öğretmenliği lisans öğrencilerinin yabancı dil konuşma deneyimleri. Diyalog: Interkulturelle Zeitschrift für Germanistik, 12(1), 146–172.
10. Depe, E. F., Ertunç, G., & Kökoğlu, H. (2023). Almanca öğretim ve öğreniminde çevrimiçi derslerin motivasyon ve önemi. Biruni Sağlık ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 39–52.
11. Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
12. Finn, A. S., Lee, T., Kraus, A., & Hudson Kam, C. L. (2014). When it hurts (and helps) to try: The role of effort in language learning. PLOS ONE, 9(7), e101806.
13. Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
14. Harsch, C., & Hartig, J. (2016). Comparing C-tests and yes/no vocabulary size tests as predictors of receptive language skills. Language Testing, 33(4), 555–575.
15. Hockly, N. (2018). Focus on learning technologies. Oxford University Press.
16. Işigüzel, B. (2013). Almanca öğretmen adaylarının Almanca diline yönelik motivasyon düzeylerinin saptanması. Electronic Turkish Studies, 8(12).
17. Karaman, F. (2023). Alman dili ve edebiyatı bölümlerinde Almanca hazırlık eğitimi: Fırat Üniversitesi örneği. Fırat University Journal of Social Sciences, 33(2), 583–597.
18. Karaman, F. (2024). Almanca öğretmen adaylarının Almancayı öğretme kaygısı. Social Sciences Studies Journal (SSSJournal), 4(20), 2583–2588.
19. Köksal, H. (2010). Trakya Üniversitesi Alman Dili Eğitimi mezunlarının mesleklerine ve iş doyumuna ilişkin görüşleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 128–146.
20. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
21. Kyzy, J. A. (2016). Yabancı dil olarak İngilizce öğreniminde öz-yeterlilik, yükleme ve başarı arasındaki ilişki: Türkiye örneği (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
22. Lantolf, J. P., & Poehner, M. E. (2014). Sociocultural theory and the pedagogical imperative in L2 education. Routledge.
23. Lăpădat, L. C., & Lăpădat, M. M. (2023). The importance of motivation in foreign language learning. Scientific Bulletin of the Politehnica University of Timişoara, Transactions on Modern Languages, 22(1), 142–152.
24. Little, D. (2007). Language learner autonomy: Some fundamental considerations revisited. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 14–29. https://doi.org/10.2167/illt040.0
25. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2009). Dealing with validity, reliability, and ethics. In Qualitative research: A guide to design and implementation (pp. 209–235). Jossey-Bass.
26. Özer, B., & Korkmaz, C. (2016). Yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını etkileyen unsurlar. EKEV Akademi Dergisi, 67, 59–84.
27. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage.
28. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
29. Schleppegrell, M. J. (2004). The language of schooling: A functional linguistics perspective. Routledge.
30. Suzuki, W. (2012). Written languaging, direct correction, and second language writing revision. Language Learning, 62(4), 1110–1133.
31. Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97–114). Oxford University Press.
32. Tatzl, D. (2013). English-medium master’s programmes at an Austrian university of applied sciences: Attitudes, experiences and challenges. Journal of English for Academic Purposes, 12(4), 248–262. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2013.07.003
33. Tuğlu, Y. (2023). Student perspectives on the effective use of new media in field education courses and the development of language skills. International Journal of Educational Research Review, 8(3), 494–511. https://doi.org/10.24331/ijere.1287867
34. Tuğlu, Y., & Göker, N. (2021). Türkiye’deki Alman Dili Eğitimi lisans programlarında yer alan ‘alan içi seçmeli dersler’in belirlenmesine yönelik içerik analizi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 23(2), 889–910. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.836716
35. Ushioda, E. (2011). Language learning motivation, self and identity: Current theoretical perspectives. Computer Assisted Language Learning, 24(3), 199–210. https://doi.org/10.1080/09588221.2010.538701
36. Üstün, B. (2020). Öğrencilerin Almanca öğretmenliğini tercih etme sebepleri. Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Dergisi, 2(2), 21–30.
37. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
38. Yin, R. K. (2017). Case study research and applications: Design and methods. Sage Publications.