Observation of Cognitive Structure and Conceptual Change Process Through the Word Association Test

Öz

The aim of this study is to determine the cognitive structures of students at all grade levels in a secondary school regarding the concepts of "painting and photography" in the visual arts course by using the word association test, to identify their misconceptions, and then to reveal the conceptual change processes after the education given. The researchers applied a word association test regarding the concepts of "picture and photograph" before and after the training. Following the pre-test application, training on the concepts was given during the visual arts class for two weeks. The subject was reinforced with station, cornering, and lightning card applications, and the conceptual change process was examined with the post-test at the end of the process. The study was conducted with a total of 74 students, 35 female and 39 male, studying at different grade levels determined by the convenience sampling method. The data obtained was analyzed with the content analysis method, and word cloud visuals were presented separately according to grade level. When the pre-test and post-test results were compared, it was seen that there was a positive change in the students' conceptual change after the training. It was concluded that the word association test application is effective in analyzing students' cognitive structure and the relationships between this structure and in determining whether the relationships between concepts in long-term memory are sufficient. In order for the correct use of terms and concepts related to visual arts, it is suggested that these concepts be first taught in primary school and made permanent with practices in the following education period.

Anahtar Kelimeler

• Cognitive structure
• Word association test
• Misconception
• Visual arts
• Photography
• Painting.

Kelime İlişkilendirme Testi Aracılığıyla Bilişsel Yapının ve Kavramsal Değişim Sürecinin Gözlenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı, kelime ilişkilendirme testi kullanarak bir ortaokulda öğrenim gören her sınıf düzeyindeki öğrencilerin görsel sanatlar dersinde geçen “resim ve fotoğraf” kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarını belirlemek, kavram yanılgılarını tespit etmek ardından verilen eğitim sonrasında kavramsal değişim süreçlerini ortaya koymaktır. Araştırmacılar eğitimden önce ve sonra “resim ve fotoğraf” kavramlarına ilişkin kelime ilişkilendirme testi uygulamıştır. Ön test uygulamasının ardından iki hafta görsel sanatlar ders saatinde kavramlara ilişkin eğitim verilmiş istasyon, köşeleme ve şimşek kart uygulamaları ile konu pekiştirilmiş ve sürecin sonunda son test ile kavramsal değişim süreci incelenmiştir. Çalışma kolayda örnekleme yöntemi ile belirlenmiş farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören 35’i kadın 39’u erkek toplam 74 öğrenci ile yürütülmüştür. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilerek sınıf düzeyine göre ayrı ayrı kelime bulutu görselleri sunulmuştur. Ön test ve son test sonuçları karşılaştırıldığında eğitim sonrasında öğrencilerin kavramsal değişiminde pozitif yönde değişim meydana geldiği görülmüştür. Kelime ilişkilendirme testi uygulamasının öğrencilerin bilişsel yapısını ve bu yapı arasındaki ilişkileri çözümlemede ve uzun dönemli hafızadaki kavramlar arasındaki ilişkilerin yeterli olup olmadığını belirlemede etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Görsel sanatlar ile ilgili terim ve kavramların doğru kullanımı için bu kavramların öncelikle ilkokulda verilmesi ilerleyen eğitim döneminde de uygulamalarla kalıcı hale getirilmesi gerektiği önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Bilişsel yapı
• Kelime ilişkilendirme testi
• kavram yanılgısı
• Görsel Sanatlar
• Fotoğraf
• Resim

Kaynakça

1. Atasoy, E., ve Ertürk, H., (2008). İlköğretim öğrencilerinin çevresel tutum ve çevre bilgisi üzerine bir alan araştırması. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 105-122.
2. Alkan, C., ve Teker, N. (1992). Programlı öğretim: değişik teknolojiler ve Türkiye’deki uygulama. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları No: 169.
3. Atasoy, B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Asil Yayın Dağıtım, Ankara.
4. Bahar, M. ve Aydın, F. (2002). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sera gazları ve global ısınma ile ilgili anlama düzeyleri ve hatalı kavramlar. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi, ODTÜ, Ankara.
5. Beeth, M. E. (1998). Teaching for conceptual change: Using status as a metacognitive tool. Science Education, 82, 343-356.
6. Boyes, E. ve Stanisstreet, M. (1992). Students’ perceptions of global warming. International Journal of Environmental Studies, 42,287-300.
7. Buyurgan, S. & Buyurgan, U. (2012). Sanat eğitimi ve öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
8. Çepni, S. (2005). Kuramdan uygulamaya: Fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Pegema Yayıncılık.

9. Coştu, B., Ayas, A. & Ünal, S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: Kaynama kavramı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 123-136
10. Darçın, E.S., Bozkurt, O., Hamalosmanoğlu, M. ve Köse, S. (2006). İlköğretim öğrencilerinin sera etkisi hakkındaki bilgi düzeylerinin ve kavram yanılgılarının tespit edilmesi. Internatinal Journal of Environmental and Science Education, 1,2, 104-115.
11. Deshmukh, N. D., & Deshmukh, V. M. (2007). A study of students' misconceptions in biology at the secondary school level. International conference to review research in Science, Technology and Mathematics Education, Homi Bhabha Centre for Science Education, TIFR, Mumbai, India
12. Dove, J. (1996). Student teacher understanding of the greenhouse effect, ozone layer depletion, and acin rain. Environmental Education Research, 2,1, 89-100.
13. EDMAN, K. A. P., G. ELZINGA, and M. I . M. NOBLE. 1978. Enhancemen t of mechanical performance by stretch during tetanic contractions of vertebrate skeletal muscle fibres . J. Physiol. (Lond.) . 281:139-155.
14. Gabibov, N. (1961). “Resim hakkında söyleşi” Baku
15. Hawsen, P.W., Beeth, M.E. & Thorley, N.R. (1998). Teaching for conceptual change. International Handbook of Science Education. 199-218.
16. Hodson, D. (2014). Learning science, learning about science, doing science: Different goals demand different learning methods, International Journal of Science Education. 36(15), 2534-2553.
17. Istanda, V., Chang, C. Y., Lee, W. C., Liua,Y. C. & Wang, S. R. (2012). Concept cartoons based two-tier online testing system for magnetism conception. Applied Mechanics and Materials, 148(149), 891-894.
18. Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: M.E.Basımevi
19. Kıray, S.A., Aktan, F., Kaynar, H., Kılınç, S., & Görkemli, T. (2015). A descriptive study of pre-service science teachers’ misconceptions about sinking–floating. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 16(2), Article2.
20. Kluegel, J. R. (1999). Sociology 280 Lecture Notes.
21. Laçin Şimşek, C. & Tezcan, R. (2008). Çocukların fen kavramlarıyla ilgili düşüncelerinin gelişimini etkileyen faktörler. İlköğretim Online, 7(3), 569-577.
22. Martin, D. J. (2009). Elementary science methods, A constructivist approach. Delmar Publishers, New York.
23. Hammer, J.A., III. 1994. The structure and function of unconventional myosins: a review. Z Muscle Res. Cell Motif, 15:1-10.
24. Hashweh, M.Z. (1987). Effects of subject matter knowledge in the teaching of biology and physics. Teaching and Teacher Education, 3, 109–120.
25. Linder, C. J. (1993). A Challenge to conceptual change. Science Education. 77, 293- 300
26. Parlatır, İ. (1998). Türkçe Sözlük. İstanbul: Türk Dil Kurumu
27. Read, H. (1981). Sanat ve Toplum (S. Mülayim, çev.). Ankara: Umran Yayınları.
28. Sağır, Ş.U., Aslan, O. ve Cansaran, A. (2008). İlköğretim öğrencilerinin çevre bilgisi ve çevre tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Elemantary Education Online, 7,2, 496-511.
29. San, İ. (2019). Sanat Eğitimi Kuramları. Ankara: Ütopya Yayınevi.
30. Seçken, N. (2010). Identifying student’s misconceptions about salt. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 234–245.
31. Selvi, M., & Yıldız, K. (2009). Biyoloji öğretmeni adaylarinin sera etkisi ile ilgili algilamalari. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 813-852.
32. Simanek, D.E. (2008). Didaktikogenic physics misconceptions: Student misconceptions induced by teachers and textbooks.
33. Sözbilir, M. (2003) A review of selected literature on students’ misconceptions of heat and temperature. Boğaziçi University Journal of Education, 20(1), 25-41.
34. Şahin, N.F., Cerrah, L., Saka, A. ve Şahin, B. (2004). Yüksek öğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. Gazi üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 3, 113-128.
35. Yağbasan, R. & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 102-120.
36. Yip, D. (1998). Identification of misconceptions in novice biology teachers and remedial strategies for improving biology learning. International Journal of Science Education, 20 (4), 461-477.
37. Yolcu, E. (2004). Sanat Eğitimi Kavramları ve Yöntemleri, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
38. Yolcu, E. (2009). Sanat eğitimi kuramları ve yöntemleri. Ankara: Nobel Yayımcılık.
39. YÖK/Dünya Bankası. (1997). Fizik Öğretimi. Milli Eğitimi Geliştirme Projesi.