Evaluating the Opinions of ChatGPT an Artificial Intelligence Supported Language Processing Model on Social Studies Lesson

Yıl 2024, Cilt: 6 Sayı: 2, 136 - 152, 31.12.2024

Ali Yalçın

https://doi.org/10.47770/ukmead.1485504

Öz

In recent times, significant advancements have been made in technology-based applications, particularly with the observation that new applications based on artificial intelligence possess functional capabilities such as speech, writing, perception, text generation, and imitation, similar to the human brain. These developments are occurring through the utilization of intelligent algorithms. ChatGPT, an artificial intelligence product that has been frequently used by people in the last year, is one of the chatbots that can be used in all areas of education. What makes this application powerful is its question-answer feature, its accurate explanation of texts, its regular and correct sentence structure, and its ability to provide satisfactory information on every subject. In this context, the aim of the study is to determine the views of ChatGPT, an artificial intelligence-supported language processing model, on the social studies course. For this reason, 16 questions were prepared based on the Social Studies course curriculum and literature review, and then the application was carried out in the form of question-answer in the online application of ChatGPT and the textual explanation data obtained were transferred to the digital environment. According to the results of this study, it was found that the students mostly responded correctly to the questions prepared about the Social Studies course. In particular, it is noteworthy that she organized the textual explanations about the Social Studies course into headings and used language effectively. From this point of view, it is estimated that these artificial intelligence-supported tools and applications can be used effectively in Social Studies in the classroom environment in the future.

Anahtar Kelimeler

Artificial intelligence, ChatGPT, Education, Natural language processing, Social studies

Yapay Zekâ Destekli Dil İşleme Modeli Olan ChatGPT’nin Sosyal Bilgiler Dersi İle İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Öz

Son dönemde, teknoloji tabanlı uygulamalarda önemli ilerlemeler kaydedilmektedir, özellikle yapay zekâ temelli yeni uygulamaların, insan beyni gibi konuşma, yazma, algılama, metin üretme ve taklit etme gibi işlevsel yeteneklere sahip olduğu gözlemlenmektedir. Bu gelişmeler, akıllı algoritmaların kullanımıyla gerçekleşmektedir. Son bir yıldır insanlar tarafından sıklıkla kullanılan bir yapay zekâ ürünü olan ChatGPT, eğitimin her alanında kullanılabilecek sohbet robotlarından biridir. Bu uygulamayı güçlü kılan şey, soru-cevap özelliğiyle metinleri doğru bir şekilde açıklaması, kurallı ve doğru cümle yapısı ve her konuda tatmin edici bilgiler sunmasıdır. Bu bağlamda araştırmanın amacı, yapay zekâ destekli dil işleme modeli olan ChatGPT’nin Sosyal Bilgiler dersi ile ilgili görüşlerini belirlemektir. Bu nedenle Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı ve literatür temel alınarak 16 soru hazırlanmış ve daha sonra ChatGPT’nin çevrim içi uygulamasında soru-cevap şeklinde uygulama gerçekleştirilmiş ve elde edilen metinsel açıklama verileri, dijital ortama aktarılmıştır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre ChatGPT, Sosyal Bilgiler dersi ile ilgili hazırlanan sorulara çoğunlukla doğru bir şekilde yanıt verdiği saptanmıştır. Özellikle Sosyal Bilgiler dersine yönelik metinsel açıklamaları başlıklar halinde sıralaması ve dili etkin kullanması dikkat çekicidir. Bu açıdan değerlendirildiğinde gelecekte sınıf ortamında bu yapay zekâ destekli araç ve uygulamaların Sosyal Bilgilerde etkili bir şekilde kullanılabileceği tahmin edilmektedir.

Anahtar Kelimeler

ChatGPT, Doğal dil işleme, Eğitim, Sosyal bilgiler, Yapay zekâ

Kaynakça

• Aktay, S., Gök, S., & Uzunoğlu, D. (2023). ChatGPT in education. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 7(2), 378-406. Doi: 10.29329/tayjournal.2023.543.03
• Alpaydın, E. (2013). Yapay öğrenme: yeni yapay zekâ. (1.Baskı). İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınevi.
• Altun, E. (2024). Yapay zekâ ve pedagoji: eğitimde fırsatlar ve zorluklar. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 3(1), 80-95. DOI: 10.5281/zenodo.12637335
• Arslan, K. (2020). Eğitimde yapay zekâ ve uygulamaları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 71-88. Biswas, S. S. (2023). Potential use of chatgpt in global warming. Ann Biomed Eng 51, 1126–1127. https://doi.org/10.1007/s10439-023-03171-8.
• Büyükada, S. (2024). Akademik yazımda yapay zekâ kullanımının etik açıdan incelenmesi: ChatGPT örneği. Rize İlahiyat Dergisi, (26), 1-12. https://doi.org/10.32950/rid.1337208
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Can, H., Yorgancıoğlu, F., & Koç, E. M. (2024). Yapay zeka aile hekimliği hakkında ne düşünüyor?. Sağlık Bilimlerinde Yapay Zekâ Dergisi, 4(1), 1-10. Doi: 10.52309/jaihs.2024.20
• Chatterjee, S., & Bhattacharjee, K. K. (2020). Adoption of artificial intelligence in higher education: A quantitative analysis using structural equation modelling. Education and Information Technologies, 25(5), 3443–3463. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10159-7
• Chen, T. J. (2023). ChatGPT and other artificial intelligence applications speed up scientific writing. Journal of the Chinese Medical Association, 86(4), 351-353. DOI: 10.1097/JCMA.0000000000000900
• Coşkun, F., & Gülleroğlu, H. D. (2021). Yapay zekânın tarih içindeki gelişimi ve eğitimde kullanılması. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 54(3), 947-966. https://doi.org/10.30964/auebfd.916220
• Çelebi, V., & İnal, A. (2019). Yapay zekâ bağlamında etik problemi. Journal of International Social Research, 12(66). : http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2019.3614
• Deng, J., & Lin, Y. (2023). The Benefits and challenges of ChatGPT: An overview. Frontiers in Computing & Intelligent Systems, 2(2), 81–83. https://doi.org/10.54097/fcis.v2i2.4465
• Efe, A. (2021). Yapay zekâ risklerinin etik yönünden değerlendirilmesi. Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dergisi, 3(1), 1-24.
• Frye, B. L., (2022), Should using an aı text generator to produce academic writing be plagiarism?. Fordham Intellectual Property, Media & Entertainment Law Journal, Forthcoming, Ssrn: Https://Ssrn.Com/Abstract=4292283
• Gilson, A., Safranek, C., Huang, T., Socrates, V., Chi, L., Taylor, R. A., & Chartash, D. (2022). How does ChatGPT perform on the medical licensing exams? The implications of large language models for medical education and knowledge assessment. medRxiv. Preprint.
• Gunderson, C. (2019). Artificial intelligence and machine learning. Retrieved from: https://www.protiviti.com/sites/default/files/united_states/insights/ai-ml-global-study-protiviti.pdf. Güzeldemirci, İ. C. (2024). İçerik üretiminde yapay zekâ araçlarının kullanımı. ENTIS-Sosyal Bilimler Dergisi, 2(3), 44-52.
• Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2023). Artificial intelligence in education. Globethics Publications.
• Hwang, G. J., & Chien, S. Y. (2022). Definition, roles, and potential research issues of the metaverse in education: An artificial intelligence perspective. Computers and Education: Artificial Intelligence, 3, 100082.
• İşler, B. & Kılıç M. Y. (2021). Eğitimde yapay zekâ kullanımı ve gelişimi. e-Journal of New Media, 5(1),1-11. DOI NO: 10.17932/IAU.EJNM.25480200.2021/ejnm_v5i1001
• Karakoç Keskin, E. (2023). Yapay zekâ sohbet robotu Chatgpt ve Türkiye internet gündeminde oluşturduğu temalar. Yeni Medya Elektronik Dergisi, 7(2), 114-131. DOI NO: 10.17932/IAU.EJNM.25480200.2023/ejnm_v7i2003 Koçyiğit, A. & Bahadır Darı, A. (2023). Yapay zekâ iletişiminde ChatGPT: İnsanlaşan dijitalleşmenin geleceği. Stratejik ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(2), s. 427-438. https://doi.org/10.30692/sisad.1311336
• Kuşçu, E. (2015). Çeviride yapay zekâ uygulamaları. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi 0(30), 45-58. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunikkefd/issue/2789/37502
• Lund, B. D., & Wang, T. (2023). Chatting about chatGPT: How may AI and GPT impact academia and libraries? Library Hi Tech News.
• Mariani, M. M., Machado, I., & Nambisan, S. (2023). Types of innovation and artificial intelligence: A systematic quantitative literature review and research agenda. Journal of Business Research, 155, 113364. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2022.113364
• McCarthy, J. (2007). What is artificial intelligence?. Erişim adresi (12 Eylül 2023): http://www-formal.stanford.edu/jmc/whatisai/node1.html
• MEB. (2023). Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). MEB Yayınevi. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Nobel Yayın Dağıtım.
• Nur Zileli, E. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde ChatGPT örneği. International Journal of Karamanoglu Mehmetbey Educational Research. 5(1). DOI: 10.47770/ukmead.1296013. http://dergipark.gov.tr/ukmead.
• OpenAI (2023). https://chat.openai.com/ (erişim tarihi: 16.09.2023). https://chat.openai.com/c/e74b58f4-4252-426c-ace6-0e98b2d20e60
• Patterson, D. (1990). Introduction to artificial intelligence and expert systems. Prentice-Hall, Inc.
• Pavlık, V. J. (2023), Collaborating with chatgpt: considering the implications of generative artificial intelligence for journalism and media education. Journalism & Mass Communication Educator, 78(1), 84-93. https://doi.org/10.1177/10776958221149577
• Sevil, Ş. & Aras, İ. S. (2024). Eğitimde kullanılan yapay zekâ araçları: öğretmen el kitabı. Milli Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. Ankara.
• Şentürk, Ö. (2023). İç denetim faaliyetlerinde yapay zekâdan beklentiler: ChatGPT uygulaması örneği, TİDE AcademIA Research, 4(2), 51-82
• Şenyaman, G. (2023). Arapça yabancı dil öğretiminde yapay zekânın geleceği: ChatGPT örneği. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (33), 1057-1070. https://doi.org/10.29000/rumelide.1285940
• Tajik, E., & Tajik, F. (2023). A comprehensive Examination of the potential application of Chat GPT in Higher Education Institutions.
• Topsakal, O. & Topsakal, E. (2022). Framework for a foreign language teaching software for children utilizing AR, Voicebots and ChatGPT (large language models). The Journal of Cognitive Systems, 7(2), 33-38. https://doi.org/10.52876/jcs.1227392
• Toptaş, A. Ş. (2024). Yapay zekânın yabancı dil öğretiminde kullanımı: Almanca örneği. İçinde. A. Deregözü, (Ed.), ss. 77-96. Contemporary Research ın Language Education. Konya: Eğitim Yayınevi.
• Uyan, U. (2023). Yapay zekânın bilimsel yayın amaçlı kullanımına ilişkin etik kaygılar: sistematik bir yazın incelemesi. İs Ahlakı Dergisi, 16(2), 173-199.
• Varnalı, T. (2024). Yapay zekâ kariyerlerinin geleceği: küresel büyüme ve fırsatlar. Kamu Yönetimi ve Politikaları Dergisi, 5(2), 189-228.
• Yeşilkaya, N. (2022). Yapay zekâya dair etik sorunlar. Şarkiyat, 14(3), 948-963. https://doi.org/10.26791/sarkiat.1189864
• Yeşiltaş, E., & Kaymakçı, S. (2014). Sosyal bilgiler öğretim programının teknoloji boyutu. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(16), 314-340.
• Yetişensoy, O. (2022). Sosyal bilgiler öğretiminde yapay zekâ uygulaması örneği olarak chatbotların kullanımı. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Eskişehir.
• Yıldırım, A. & Şimşek, Y. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yin, R. (1984). Case study research: design and methods. (3. Basım). Sage Publications.
• Zhaı, X. (2022), Chatgpt user experience: Implications for education. Https://Ssrn.Com/Abstract=4312418. Http://Dx.Doi.Org/10.2139/Ssrn.4312418
• Zhu,J.J. Jinyue Jiang, Meiqi Yang, & Zhiyong Jason Ren. (2023). ChatGPT and environmental research. Environmental Science & Technology ASAP. DOI: 10.1021/acs.est.3c01818.