The Adequacy Of Learning Environment And Materials Used In Reading Activities In Turkish Lessons Of Second Grade Students At Primary Schools

Öz

The traditional education curriculums were abandoned and the new teaching curriculums have been prepared in our country as well since 2004. Educational environment and materials which will be used have got a big role in the new Turkish curriculum in order to make students acquire the given reading skills in a proper and adequate level. This has been pointed out by the most scientific researches. In this study, the appropriateness of the educational environment and materials (used in reading activities in the second grade students at primary school) to the new Turkish curriculum has been tried to determined by the opinions of the teachers. This is a descriptive work based on screening model. According to the results of the study, % 89 of the Turkish teachers think that tools and the physical environment of classes are not appropriate enough for reading activities. 76 % of the Turkish teachers indicate that the number of the students in the classes are not conducive for effective reading activities. Turkish teachers use the technological devices less in reading activities that address to the students audio visual aids. According to the results of the study, it is suggested that the physical environment of the classes should be modernized, the number of the students in the classes should be reduced, teachers should be trained on how to use new technological devices in their lessons.

Anahtar Kelimeler

• Reading education, Reading activities, Learning environment, Reading materials

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME TÜRKÇE DERSİ OKUMA ETKİNLİKLERİNDE ÖĞRENME ORTAMLARI İLE KULLANILAN ARAÇ GEREÇLERİN YETERLİLİĞİ

Öz

Ülkemizde 2004 yılından bu yana geleneksel eğitim yaklaşımları terk edilerek yeni öğretim programları hazırlanmıştır. Yeni Türkçe Programı’nda belirlenen okuma becerilerini öğrencilere kazandırmak için eğitim ortamları ile kullanılacak araç-gereçlerin bu becerilerin sağlıklı ve yeterli düzeyde kazanımında çok önemli rol oynadığı birçok bilimsel araştırmayla belirlenmiştir. Araştırmada ilköğretim ikinci kademe Türkçe dersi okuma etkinliklerindeki eğitim ortamları ile kullanılan araç-gereçlerin yeni Türkçe Programı’na uygunluğu öğretmen görüşlerine göre belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırma sonuçlarına göre Türkçe öğretmenlerinin % 89’u sınıfları fiziki ortam ile araç-gereçler yönüyle okuma etkinliklerine yeterince uygun bulmamaktadır. Türkçe öğretmenlerinin % 76’sı sınıflardaki öğrenci sayılarının okuma etkinliklerine uygun olmadığını belirtmektedir. Türkçe öğretmenleri; öğrencilerin özellikle görsel, işitsel duyularına hitap eden teknolojik araç-gereçlere okuma etkinliklerinde çok az yer vermektedir. Araştırma verilerine göre sınıfların fiziki ortam ve araç-gereçler yönüyle geliştirilmesi, sınıflardaki öğrenci sayılarının azaltılması, öğretmenlere teknolojik araç-gereçleri sağlıklı kullanmaya yönelik uygulamalı hizmet içi eğitim verilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Okuma eğitimi, Okuma etkinlikleri, Öğrenme ortamları, Okuma araç-gereçleri

Kaynakça

1. ANAGÜN, Ş. S., Acat, B. ve Anılan, H. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği Güvenirlik Çalışması. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildiri Kitabı (493–498), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. BİROL, C. ve ERGİN, A. (2000), Eğitimde İletişim, Ankara, Anı Yayıncılık. ERDEN, O. ve TOR, H. (2004) İlköğretim Öğrencilerinin Bilgi Teknolojilerinden Yararlanma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma, The Turkish Online Journal of Educational Technology (www.tojet.sakarya.edu.tr) ISSN: 1303–6521, Volume 3, Issue 1, Article 16, January 2004 HU, Paul Jen., CLARK, THK ve MA, Will Wai (2003). “Examining Technology Acceptence by School Teachers: A Logtudial Study”, Information & Manegement, Vol. 41, No: 2, 227–241. GÜNDÜZ, Ş. ve ODABAŞI, F. (2004) Bilgi Çağında Öğretmen Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Dersinin Önemi. Turkish Online Journal of Educational Technology. 3/1. KARASAR, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. MEB (2006). İlköğretim Türkçe Dersi (6–7–8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. ÖZBAY, M. (2007). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri II, Ankara: Öncü Kitap. PALA, A. (2006). İlköğretim Birinci Kademe Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojilerine Yönelik Tutumları, Sosyal Bilimler Dergisi, Manas Dergi Sayı: 16, 177–188. TOK, Hidayet (2010). Yapılandırmacı Yaklaşımda Sınıf Ortamı, Eğitime Bakış Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 17, 36–37. SABAN, A. (2005). Öğrenme Öğretme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar, Geliştirilmiş 2. Baskı, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. USLU, F. ve KETE, R. (2002). İzmir İli MLO Okullarında Biyoloji Derslerinde Teknoloji Uygulamalarının (Bilgisayarı) Etkililiği Üzerine Bir Araştırma”. V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, MEB, Ankara.