Investigation of Teacher Candidates’ Experiences in Digital Writing

Öz

Developments in the field of technology provide attractive opportunities that individuals perform their writing process on digital media rather than paper. Tablets, smart phones and portable computers threaten the relationship established between the paper and pencil for many years. Depending on the situation, concepts such as digital writing, e-literacy, digital literacy has been discussed in the literature. This study aims to describe the experiences of college students writing digital environments. The participants of the study supported as a case study are 48 students studying in the Faculty of Education in Canakkale Onsekiz Mart University. The reasons for the selection of these students in study group are that they are using tablets on daily activities and academic writing. From the findings of the study, it is concluded that writing in digital media is preferred as it offers facilities such as physical comfort, time saving, cost-efficient, easy-share offer, the use of visuals, readable writing, reduction of spelling and punctuation problems, page layout, and archiving. Distractibility, individuation, the laziness of thought and plagiarism put forward by the participants as the negative aspects of the experience of digital writing. Results of this study provide negative aspects as well as positive features in terms of writing skills in digital media.

Anahtar Kelimeler

• Digital Writing, Electronic Media, Writing Training.

ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİJİTAL YAZMA DENEYİMLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Teknoloji alanında yaşanan gelişmeler, bireylerin yazma süreçlerini kâğıttan ziyade dijital ortamlarda gerçekleştirmelerine yönelik cazip fırsatlar sunmaktadır. Tabletler, akıllı telefonlar ve taşınabilir bilgisayarlar, uzun yıllardır kâğıt ve kalem arasında süregelen ilişkiyi tehdit etmektedir. Bu duruma bağlı olarak dijital yazma, e-okuryazarlık, dijital okuryazarlık gibi kavramlar alan yazında tartışılmaya başlanmıştır. Bu çalışma, üniversite öğrencilerinin dijital ortamlardaki yazma tecrübelerini betimlemeyi amaçlamaktadır. Durum çalışması olarak desenlenen çalışmanın katılımcılarını Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim fakültesinde öğrenim gören 48 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerin çalışma grubuna seçilme nedenleri, günlük ve akademik yazma faaliyetlerinde tablet kullanmalarıdır. Çalışmada elde edilen bulgulardan hareketle, dijital ortamlarda yazmanın kullanıcılara; fiziksel rahatlık, zaman tasarrufu, ekonomik olma, kolay paylaşım imkânı, görsellerin kullanımı, okunaklı yazabilme, yazım ve noktalama sorunlarının azalması, sayfa düzeni ve arşivleme gibi kolaylıklar sunduğu için tercih edildiği sonucuna ulaşılmıştır. Dikkat dağınıklığı, bireyselleşme, düşünce tembelliği ve intihal ise katılımcılar tarafından dijital yazma deneyiminin olumsuz yönleri olarak ortaya konulmuştur. Çalışmanın sonuçları, dijital ortamların yazma becerisi açısından çeşitli olumlu özellikleri sunmakla birlikte olumsuz yönlerinin de olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Dijital Yazma, Elektronik Ortamlar, Yazma Eğitimi.

Kaynakça

1. Balcı A. (2011). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler.
2. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Cairo, J. (2005). Making sense of online text. Educational Leadership, 63(2), 30-35. Coiro, J., Knobel, M., lankshear, C., & Leu, D. (. (2008). Handbook of research on new literacies. New York: Erlbaum. Cairo, J. (2009) Rethinking online reaing assessment. Educational
3. Leadership, 66(6), 59-63. Cardullo, V., Zygouris-Coe, V., Wilson, N. S., Craanen, P., Stafford, T. R. (2012) How students comprehend using e-readers and traditional text: Suggestions from the classroom. American Reading Forum Annual Yearbook, Vol. Coşkunoğlu, O. (2001). İnternet, Demokrasi ve Aydın Sorumluluğu. 2324 Mart 2001 Bilişim Toplumuna Giderken Psikoloji, Sosyoloji ve Hukukta
4. Etkiler Sempozyumu Bildiri Kitapçığı. Ankara: Türkiye Bilişim Derneği Yayınları, 14, 287-291. Çuhadar, C. ve F. Odabaşı (2004). Mobil Teknolojilerin Eğitimde
5. Kullanımı. Uluslararası 2. Balkan Eğitim Bilimleri Kongresi. Edirne. 317-321. Danielle Nicole DeVoss, E. (2010). Because Digital Writing Matters: Improving Student Writing in Online and Multimedia Environments.
6. Copywrited Material. Goodwyn, A. (2000) English in the digital age: Information and Communications Technology and the Teaching of English. London and New York: Cassell
7. Goodwyn, A. (1997) Interim evaluation of information technology in
8. English Project. London: DfEE. Grabill, J. (2005). Elektronic Writing, Research And Teaching. The Clearing House , 100. Harris, S. and Kington, S. (2002) ‘Innovative Classroom Practices Using ICT in England’, http://nfer.ac.uk/research/down_pub.asp (erişim tarihi: 002013). Hocks, M. E. (2003). Understanding visual rhetoric in digital writing environments. College Composition and Communication, 54(4): 629-656. Kress, G. (1997) ‘Visual and verbal modes of representation in electronically mediated communication: The potentials of new forms of texts’, I. Snyder (ed.) Page to Screen: Taking literacy into the electronic age. London: Routledge, s. 53–79. Kuban, B. (1999). Teknolojik Determinizm Ve Teknolojinin Toplumsal

9. Denetimi. 14-15 Nisan 1999 Uluslararası Bilim, Teknoloji Ve Toplum
10. Sempozyumu Kitapçıgı. Ed: H. Ansal ve D. Çalısır, Istanbul: Istanbul Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1, 183-190. Kurudayıoğlu M. & Tüzel, S. (2010). 21. Yüzyıl Okuryazarlık Türleri, Değişen Metin Algısı ve Türkçe Öğretimi. Türklük Bilimi Araştırmaları , 2832 Kuş E. (2012). Nicel-Nitel Araştırma Teknikleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Merchant, G. (2003) ‘Email me your thoughts: digital communication and narrative writing’, Reading, Literacy and Language, 37 (3): 104–10. Merchant, G. (2005) ‘Digikids: cool dudes and the new writing’, ELearning, 2 (1): 50–60. McKeon, C.A. (1999) ‘The nature of children’s e-mail in one classroom’, The Reading Teacher, 52 (7): 698–706. MEB. (2012). Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Yazarlık ve Yazma
11. Becerileri Dersi (5,6,7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. National Writing Project. (2013). 04.09.2013 tarhinde http://www.nwp.org/ adresinden alınmıştır. Potter, W. (2011). Media literacy (5th Edition). London: Sage
12. Publication. Sönmez, V. & Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş Bilimsel
13. Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Tornero, J. M. P. (2004). Promoting digital literacy: Understanding digital literacy. Barcelona: University of Autonoma. TÜİK. (2010). Hane Halkı Bilişim Teknolojileri Kullanım İstatistikleri.
14. Ankara: T.C. Başbakanlık Türkiye İstatistik Kurumu. Tüzel, S. (2012). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Derslerinde Medya
15. Okuryazarlığı: Bir Eylem Araştırması. Çanakkale: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Doktora Tezi. Tüzel, S. (2013). Çok katmanlı okuryazarlık öğretimine ilişkin Türkçe
16. öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 9(2): 133-151. Yazıcıoğlu, Y. ve Erdoğan, S. (2004). SPSS uygulamalı bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Detay Yayıncılık. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma
17. Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Writing in Digital Environments (WIDE). (2003). http://www2.matrix.msu.edu/wide/ adresinden 04.09.2013 tarihinde alınmıştır.