“Kullan Ya Da Kaybet!” Üç Türk İngilizce Öğretmeninin Kelime Öğretimine Bakış Açıları, Öğrenme Deneyimleri Ve Kelime Öğretimine İlişkin Öğretim Uygulamalarının Nitel Analizi

Öz

Kelime dağarcığı genellikle dil öğrenenler için İngilizce dilinde ustalaşmada kritik bir araç olarak görülür. Yabancı dil olarak İngilizce eğitimi verilen sınıflarda kelime öğretimi ile ilgili olarak, yabancı dil öğretmenlerinin bakış açıları ve öğrenme geçmişleri sınıf içi uygulamalarında hayati bir rol oynayabilir. Bu makale Türkiye’deki bir lisede kelime öğretimi ile ilgili olarak deneyimli üç yabancı dil öğretmeninin bakış açılarını, önceki dil öğrenme deneyimlerini ve şu anki sınıf içi uygulamalarını derinlemesine incelemeyi amaçlamaktadır. Yabancı dil öğretmenlerinin sınıf içi uygulamalarında, uygulamaların kelime öğretimi ile ilgili bakış açılarıyla uyumlu veya farklı olduğu alanlar incelenmiş ve tartışılmıştır. Bulgular, öğretmenlerin kelime öğretimi ve öğreniminin gerekliliği ve önemi konusunda güçlü bir inançları olduğunu göstermektedir. Ayrıca, her üç öğretmen de yeni öğrenilen kelimelerin kullanımına vurgu yapmış olup, bilinmeyen kelimelerin ezberlenmesinden yana olmamakla birlikte, öğrencilerin kelimeleri sürekli kullanarak öğrenebileceklerini düşünmüşlerdir. Bunun yanında, öğretmenin öğrencileri kelime dağarcıklarını geliştirmede kendi yollarını bulmaya yönlendirmede bir rol model olması gerektiğine de inanmışlardır. Bu çalışmaya katılan yabancı dil öğretmenleri farklı eğitim geçmişlerine sahip olmalarına rağmen, öğrencilerine bilinmeyen kelimeleri öğretme noktasında ortak paydada buluşmuşlardır. Yabancı dil eğitim geçmişlerindeki en çok göze çarpan ortak nokta ise kendi yabancı dil öğretmenlerinin kelime öğrenmelerindeki rolü olarak gözlemlenmiştir. Son olarak, katılımcıların her biri ile yapılan görüşmelerdeki yanıtlar, sınıflarda gözlemlenen eylemler ve araştırma sürecinde tuttukları günlüklerde yazılanlar birbirini tamamlayarak çalışma bulguları açısından birbiriyle uyumluluk göstermiştir

Anahtar Kelimeler

• Kelime öğretimi
• Yabancı dil sınıfları
• Kelime öğrenimi
• Dil öğretimi deneyimleri
• Öğretmen bakış açıları

“Use It Or Lose It!” A Qualitative Analysis Of Three Turkish Efl Teachers’ Perspectives, Prior Learning Experiences And Actual Teaching Practices Regarding Vocabulary Teaching

Öz

Vocabulary is often viewed as a critical tool for language learners in mastering English language. Concerning vocabulary teaching in English as a Foreign Language (EFL) classrooms, EFL teachers’ viewpoints and learning backgrounds may play a vital role in their practices. Along this view, this paper aims to deeply explore the perspectives, prior language learning experiences and actual classroom practices of three experienced EFL teachers with regards to vocabulary teaching in Turkish High Schools. Areas, where practices have conformed with or differed from perspectives about vocabulary teaching in EFL teachers' actual classroom practices have been examined and discussed. The findings suggest that teachers have a strong belief in the necessity and importance of vocabulary teaching and learning. In addition, all three teachers did not favor memorization of the unknown, instead, they put emphasis on the usage of the new vocabulary. They also believed that a teacher should stand as a role model in directing the students to find their own ways to develop their vocabulary. Even though the teachers in this study had different educational backgrounds, they met in common grounds regarding the aim of teaching unknown words to their students. The most striking common point in their prior language learning experiences was the role of their EFL teachers in learning vocabulary. Furthermore, for each one, the responses in the interviews, the actions observed in the classrooms as well as what has been written on the reflective journals seem to match well together by completing one another concerning the findings.

Anahtar Kelimeler

• Vocabulary teaching
• EFL classrooms
• vocabulary learning
• language teaching experiences
• teacher perspectives

Kaynakça

1. Alqahtani, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International Journal of Teaching and Education, III(3), 21-34. https://www.doi.org/10.20472/te.2015.3.3.002 Berne, J. I., & Blachowicz, C. L. (2008). What reading teachers say about vocabulary instruction: Voices from the classroom. The Reading Teacher, 62(4), 314–323. https://www.doi.org/10.1598/rt.62.4.4 Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. https://www.doi.org/10.1017/s0261444803001903 Borg, S. (2006). The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10(1), 3–31. https://www.doi.org/10.1191/1362168806lr182oa Chung, E. (2018). Revisiting second language vocabulary teaching: Insights from Hong Kong in-service teachers. The Asia-Pacific Education Researcher, 27(6), 499–508. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0412-3 Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson. Farrell, T. S. C., & Lim, P.C.P. (2005). Conceptions of grammar teaching: A case study of teachers’ beliefs and classroom practices. TESL-EJ, 9(2), 1-13. https://teslej.org/pdf/ej34/a9.pdf Gerami, M. R., & Noordin, N. B. (2013). Teacher cognition in foreign language vocabulary teaching: A study of Iranian high school EFL teachers. Theory and Practice in Language Studies, 3(9), 1531-1545. https://doi.org/10.4304/tpls.3.9.1531-1545 Hermagustiana, I., Hamra, A., Rahman, A. Q., & Salija, K. (2017). Reflection of teacher cognition in EFL vocabulary instructional practices in Indonesia. International Journal of English Linguistics, 7(5), 34-45. https://doi.org/10.5539/ijel.v7n5p34 Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Mirzaie, S., Hemmati, F., & Kiasi, M. A. (2018). Investigating Iranian English Language teachers’ practices and perceptions of vocabulary teaching. Theory and Practice in Language Studies, 8(1), 52-60. https://doi.org/10.17507/tpls.0801.07 Muhamad, M., & Kiely, R. (2018). Understanding teachers’ pedagogical knowledge in ESL vocabulary teaching. Journal of Arts and Humanities, 7(1), 36-47. https://doi.org/10.18533/journal.v7i1.1328 Nguyen, C. D. (2017). Connections between learning and teaching: EFL teachers’ reflective practice. Pedagogies: An International Journal, 12(3), 237–255. https://doi.org/10.1080/1554480x.2017.1356725 Phipps, S., & Borg, S. (2009). Exploring tensions between teachers’ grammar teaching beliefs and practices. System, 37(3), 380–390. https://doi.org/10.1016/j.system.2009.03.002 Richards, J. C., Gallo, P. B., & Renandya, W. A. (2001). Exploring teachers’ beliefs and the processes of change. The PAC Journal, 1(1), 41-58. https://www.researchgate.net/publication/253158178_Exploring_Teachers'_Beliefs_and_t he_Processes_of_Change Schmitt, N. (2008). Review article: Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research. 12 (3), 329-363. https://doi.org/10.1177/1362168808089921 Takač, V. P., & Singleton, D. (2008). Vocabulary learning strategies and foreign language acquisition. Canada: Multilingual Matters Ltd.