Development and Validiation of the Scale for Pre-service Science Teachers’ Attitudes towards Using Models in Science and Technology Courses

Yıl 2015, Cilt: 17 Sayı: 1, 30 - 54, 23.07.2015

Gonca Harman Kazım Alat

https://doi.org/10.17556/jef.18249

Cited By: 2

Öz

The purpose of this study is to develop a measurement tool in order to determine pre-service science teachers’ attitudes towards using models in science and technology course. Literatüre was reviewed, expert opinions was taken and a five point Likert-type trial scale composing of 65 items was prepared. Trial scale was implemented 386 pre-service science teachers who were attended in Education Faculty. Item analysis based on item-total correlation and difference of lower-upper group means was done and items of the scale was determined. In order to examine construct validity of the scale, factor analysis was done. As a result of analysis, the total variance that was explained by the five factors was 40.26%. The factors was named as “Development, Learning and Individual Approach”, “Effective Course and Success”, “Attention, Motivation and Representation”, “Perception of Using Model” and “The Importance of The Model in Daily Living and Using By Student”. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the attitude scale was calculated to be .94. As a result of the analysis, the number of items was decided to be 55. There are 28 positive and 27 negative items in the scale

Anahtar Kelimeler

attitude scale, using models, science and technology course, preservice science teacher

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen ve Teknoloji Dersinde Model Kullanımına Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi

Öz

Çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersinde model kullanımına yönelik tutumlarını belirlemek için bir ölçme aracı geliştirmektir. Alan yazın taraması yapılarak ve uzman görüşleri alınarak 5’li Likert tipinde 65 maddelik bir deneme ölçeği hazırlanmıştır. Hazırlanan deneme ölçeği Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan 386 öğretmen adayına uygulanmıştır. Korelasyona dayalı madde analizi ve alt-üst grup ortalamaları farkına dayalı madde analizi yapılarak ölçekte kalan maddeler belirlenmiştir. Ölçeğin yapı geçerliliğini incelemek amacıyla faktör analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda ölçeğin 5 faktörlü olduğu ve toplam varyansın % 40,26’sını açıkladığı tespit edilmiştir. Belirlenen faktörlere maddelerin içerikleri ile uyumlu olacak şekilde “Gelişim, Öğrenme ve Bireyin Yaklaşımı”, “Etkili Ders ve Başarı”, “Dikkat, Motivasyon, Güdüleme ve Temsil”, “Model Kullanım Algısı” ve “Modelin Günlük Hayattaki Önemi ve Öğrenci Kullanımı” isimleri verilmiştir. Tutum ölçeğinin Cronbach  güvenirlik katsayısı ,94 olarak hesaplanmıştır. Yapılan analizler sonucunda 28 olumlu ve 27 olumsuz olmak üzere toplam 55 maddenin ölçekte kalmasına karar verilmiştir. Anahtar Sözcükler: tutum ölçeği, model kullanımı, fen ve teknoloji dersi, fen bilgisi öğretmen adayı.

Anahtar Kelimeler

tutum ölçeği, model kullanımı, fen ve teknoloji dersi, fen bilgisi öğretmen adayları

Kaynakça

• Baykul, Y. (1999). İstatistik: Metodlar ve uygulamalar (3. Baskı). Ankara: Anı Yayınları.
• Berber, C. N., & Güzel, H. (2009). Fen ve matematik öğretmen adaylarının modellerin bilim ve fendeki rolüne ve amacına ilişkin algıları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21, 87-97.
• Bouwma-Gearhart, J., Stewart, J., & Brown, K. (2009). Student misapplication of a gas-like model to explain particle movement in heated solids: Implications for curriculum and instruction towards students' creation and revision of accurate explanatory models. International Journal of Science Education, 31(9), 1157-1174.
• Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (12. Baskı). Ankara: Pegem A Akademi.
• Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö., & Köklü, N. (2011). Sosyal bilimler için istatistik (7. Baskı). Ankara: Pegem A Akademi.
• Danusso, L., Testa, I., & Vicentini, M. (2010). Improving prospective teachers’ knowledge about scientific models and modelling: Design and evaluation of a teacher education intervention. International Journal of Science Education, 32(7), 871-905.
• Ergin, İ., Özcan, İ., & Sarı, M. (2012). Farklı akademik unvanlara sahip fen öğretmenlerinin branşlara göre model ve modelleme hakkındaki görüşleri. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 2(1), 142-159.
• Everett, S. A., Otto, C. A., & Luera, G. R. (2009). Preservice elementary teachers’ growth in knowledge of models in a science capstone course. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(6), 1201-1225.
• Gilbert, J. K. (1993). Models and modelling in science education. Hatfield, UK: Association for Science Education.
• Gobert, J. D., & Buckley, B. C. (2000). Introduction to model-based teaching and learning in science education. International Journal of Science Education, 22(9), 891-894.
• Grosslight, L., Unger, C., Jay, E., & Smit, C. L. (1991). Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 799-822.
• Gümüş, İ., Demir, Y., Koçak, E., Kaya, Y., & Kırıcı, M. (2008). Modelle öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 65-90.
• Güneş, B., Bağcı, N., & Gülçiçek, Ç. (2004a). Fen bilimlerinde kullanılan modellerle ilgili öğretmen görüşlerinin tespit edilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(7), 1-14.
• Güneş, B., Gülçiçek, Ç., & Bağcı, N. (2004b). Eğitim fakültelerindeki fen ve matematik öğretim elemanlarının model ve modelleme hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1(1), 35-48.
• Güneş, M. H., & Çelikler, D. (2010). The investigation of effects of modelling and computer assisted instruction on academic achievement. The International Journal of Educational Researchers, 2(3), 22-28.
• Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (2000). A typology of school science models. International Journal of Science Education, 22(9), 1011-1026.
• Harrison, A. G. (2001). How do teachers and textbook writers model scientific ideas for students? Research in Science Education, 31(3), 401-435.
• Hestenes, D. (1987). Toward a modeling theory of physics ınstruction. American Journal of Physics, 55(5), 440-454.
• Ingham, A. M., & Gilbert, J. K. (1991). The use of analogue models by students of chemistry at higher education level. International Journal of Science Education, 13(2), 193-202.
• Justi, R. S., & Gilbert, J. K. (2002). Modelling, teachers’ views on the nature of modelling, and implications for the education of modellers. International Journal of Science Education, 24(4), 369-387.
• Kuo, M–T., Jones, L. L., Pulos, S. M., & Hyslop, R. M. (2004). The relationship of molecular representations, complexity, and orientation to the difficulty of stereochemistry problems. The Chemical Educator, 9, 1-7.
• Lock, R. (1997). Post-16 Biology: Some model approaches? School Science Review, 79(286), 33-38.
• Örnek, F. (2008). Models in science education: Applications of models in learning and teaching science. International Journal of Environmental & Science Education, 3(2), 35-45.
• Richards, J., Barowy, W., & Levin, D. (1992). Computer simulations in the science classroom. Journal of Science Education and Technology, 1(1), 67-79.
• Sarıkaya, R., Selvi, M., & Bora Doğan, N. (2004). Mitoz ve mayoz bölünme konularının öğretiminde model kullanımının önemi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 85-88.
• Sarıkaya, M. (2007). Kolay sağlanabilir malzemelerle molekül model yapımı. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(3), 513-537.
• Stocklmayer, S. (2010). Teaching direct current theory using a field model. International Journal of Science Education, 32(13), 1801-1828.
• Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (4. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Taylor, I., Barker, M., & Jones, A. (2003). Promoting mental model building in astronomy education. International Journal of Science Education, 25(10), 1205-1225.
• Tezbaşaran, A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
• Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2002). Students’ understanding of the role of scientific models in learning science. International Journal of Science Education, 24(4), 357-368.
• Van Driel, J. H., & Verloop, N. (1999). Teachers’ knowledge of models and modeling in science. International Journal of Science Education, 21(11), 1144-1153. Ek 1
• Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen ve Teknoloji Dersinde Model
• Kullanımına Yönelik Tutum Ölçeğinin Son Hali Madde No Maddeler
• Model kullanımı öğrenciyi pasifleştirir. 2
• Fen ve teknoloji konularının model kullanılarak öğretilmesi hoştur.
• Model kullanımının gerekli olmadığına inanıyorum.
• Model kullanımı anlamlı öğrenmeyi sağlar.
• Model kullanımının öğrencinin hayal gücünü sınırlandırdığını düşünüyorum.
• Öğrencinin derse katılımını sağlamak için model kullanılmalıdır.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanılmasını tercih etmem.
• Model kullanımı öğrencinin merak duygusunu arttırır.
• Model kullanımı öğrencinin bilimsel süreç becerilerinin gelişimini engeller.
• Öğrencinin motivasyonunu arttırmak için model kullanılmalıdır.
• Model kullanımı dersi eğlenceli hale getirir.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanımı tedirginliğe neden olur. 18.Kavramların kullanılmalıdır.
• Model kullanımı doğal olayların anlaşılmasını güçleştirir.
• Model kullanımı gerçek yaşam deneyimlerini uygulama imkânı verir.
• Model kullanımı kavram yanılgısı oluşumuna neden olur.
• Model kullanımı öğrencinin derse karşı ilgisini arttırır.
• Model kullanımı kafa karıştırır.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanımı beni kaygılandırır.
• Model kullanımı karmaşık olayların anlaşılmasını kolaylaştırır.
• Model kullanmak az sayıda öğrenciye hitap etmeye neden olur.
• Kavramlar model kullanılarak açıklanmalıdır.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanılması dikkati dağıtır.
• Derslerin verimli olması için model kullanılmalıdır.
• Model kullanımının öğretmen merkezli bir yaklaşım olduğunu düşünüyorum.
• Derslerde model kullanılması dersin içeriği ile ilgili tahmin yapma fırsatı verir.
• Model kullanılarak sadece bilişsel alana hitap edileceğini düşünüyorum.
• Model kullanımı öğrenci başarısını arttırır.
• Model kullanımı konuların günlük yaşamla ilişkilendirilmesini güçleştirir. kolaylaştırmak için model 17* 21* 22 24 25* 26 27* 28 29* 30 31* 32
• Kazanımlara daha kolay ulaşılması açısından model kullanımını faydalı bulurum.
• Model kullanımı öğrenciyi öğrenmeye teşvik etmez.
• Model kullanımı öğrencinin düşünme sistemini geliştirir.
• Model kullanımı öğrencinin sosyal yönden gelişimini olumsuz etkiler.
• Öğrencinin konuya daha iyi hâkim olması için model kullanılmalıdır.
• Model kullanımı kavramların ezberlenmesine neden olur.
• Öğrencinin yaparak yaşayarak öğrenmesini sağlamak için model kullanılmalıdır.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanımı sıkıcıdır.
• Model kullanımı konusunda bilgimi arttırmak için çalışırım.
• Çok sayıda duyu organına hitap etmek için model kullanılmalıdır.
• Model kullanımına yönelik düzenlenecek bir etkinliğe katılmak istemem.
• Model kullanımının fen eğitiminin ayrılmaz bir parçası olduğunu düşünüyorum.
• Modeller sadece öğretmenler tarafından hazırlanmalıdır.
• Model kullanılarak öğrenciler araştırma yapmaya teşvik edilmelidir.
• Model kullanılarak gerçek yaşantılar temsil edilemez.
• Model kullanımı kavramların zihinde daha kolay canlandırılmasını sağlar.
• Fen ve teknoloji dersinde model kullanımına ilgi duymam.
• Model kullanımı öğrencinin psiko-motor becerilerinin gelişimini olumlu etkiler.
• Model kullanımının zor olduğunu düşünüyorum.
• Öğrencinin dikkatini çekmek için model kullanılmalıdır.
• Model kullanımı hakkında yeni bilgiler öğrenmek heyecan vericidir.
• Modellerin ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıflarda kullanılmasının uygun
• olmadığını düşünüyorum.
• Model kullanımı öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik
• olumlu tutum geliştirmelerini sağlar.
• Soyut fen kavramlarının somutlaştırılmasında model kullanımının
• etkili olmadığını düşünüyorum.
• * Ölçekte yer alan olumsuz maddeler