Covent Garden’dan Sınıfa: Bernard Shaw’un Pygmalion Oyunu ile İngiliz Dili Eğitiminde Tomlumdilbilimsel Farkındalığın Geliştirilmesi

Abstract

Bernard Shaw’un Pygmalion (1912) adlı oyunu, dil ile toplumsal algı arasındaki bağlantıyı çarpıcı bir şekilde göstermektedir. Bu çalışma, Pygmalion’daki standart ve standart olmayan İngilizce kullanımının oyunda farklı toplumsal sınıfların ve bölgesel kimliklerin belirteçleri olarak nasıl tasvir edildiğini göstermeyi amaçlar. Bu şekilde, oyunun İngilizce öğretmeni adaylarında toplumdilbilim farkındalığı geliştirme konusunda potansiyelini tartışmayı da hedefler. Çalışma, eğitim tasarımı araştırması olarak, oyunu belge analizi yöntemiyle incelemekte ve sınıf içi kullanımına dair öneriler sunmaktadır. Çalışmada amaçlı örneklem kullanılmıştır. Pygmalion adlı oyun özellikle zengin dilsel temaları ve metinsel analiz için uygunluğu nedeniyle seçilmiştir. Metin analizi, oyunun dil ile bölgesel kimlik, toplumsal statü ve mesleki kimlik arasındaki karmaşık ilişkileri nasıl tasvir ettiğine odaklanmaktadır. Bulgular, Pygmalion’un ağız farklılıklarını, standart ve standart dışı İngilizcenin kültürel ve sosyal etkilerini, dilin toplumsal ve mesleki algıları şekillendirmedeki gücünü göstermedeki eğitimsel değerini vurgulamaktadır. Sonuç olarak, araştırma, dikkatlice seçilmiş edebi metinlerin öğretmen adaylarının toplumdilbilim farkındalıklarını etkili bir şekilde geliştirme ve eleştirel bakış açısına sahip eğitimciler yetiştirme potansiyelini ortaya koymaktadır. Ek olarak bu çalışma Pygmalion’u İngiliz Dili Eğitimi müfredatına etkili bir şekilde entegre etmek için tasarlanmış sınıf içi etkinlikler sunmaktadır.

Keywords

• Pygmalion
• Bernard Shaw
• Toplumdilbilim Farkındalığı
• Sosyal Sınıf
• Bölgesel Kimlik
• Hizmet Öncesi İngilizce Öğretmeni Eğitimi

From Covent Garden to the Classroom: Developing Sociolinguistic Awareness in English Language Teaching Using Bernard Shaw’s Pygmalion

Abstract

Bernard Shaw’s Pygmalion (1912) dramatically illustrates the connection between language and social perception. This study explores the potential of Pygmalion to develop sociolinguistic awareness of pre-service English language teachers (PTs) by illustrating how standard and non-standard English varieties are depicted in the play as markers of distinct social classes and regional identities. As educational design research, the study utilizes a qualitative document analysis of the play and employs purposeful sampling to intentionally select Pygmalion for its rich linguistic themes and suitability for textual analysis. In addition to the analysis, the study provides recommendations for using the play in the classroom. The analysis focuses on how the play portrays the intricate relationships between language and regional identity, social status, and professional identity. The findings underscore the educational value of Pygmalion in illustrating dialectical shifts, the social implications of standard and non-standard English, and the power of language in shaping social and professional perceptions. Consequently, the research reveals the potential of carefully chosen literary texts to effectively foster PTs’ sociolinguistic awareness, ultimately developing more critically aware educators. Additionally, the research provides practical in-class activities designed to effectively integrate Pygmalion into pre-service teacher education curricula.

Keywords

• Pygmalion
• Bernard Shaw
• Sociolinguistics Awareness
• Social Class
• Regional Identity
• Pre-service EFL Teacher Education

References

1. Bourdieu, Pierre. (1991). Language and Symbolic Power. Harward University Press. Brumfit (Eds.). Literature and the Learner: Methodological Approaches. Modern English Publications.
2. Chik, A., & Melo-Pfeifer, S. (2023). Do societal and individual multilingualism lead to positive perceptions of multilingualism and language learning? A comparative study with Australian and German pre-service teachers. Language Awareness, 33(1), 182–200. https://doi.org/10.1080/09658416.2023.2234288
3. Collie J. and Slater, S. (1987). Literature in the Language Classroom. Cambridge University Press. Conceiçao, & L. G. Martin (Eds.), Mapping the field of adult and continuing education (pp. 609-613). Routledge.
4. Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson.
5. González Rodríguez, L. M., & Borham Puyal, M. (2012). Promoting intercultural competence through literature in CLIL contexts. Atlantis, 34 (2), 105–124.
6. Grbich, C. (2013). Qualitative Data Analysis An Introduction. Sage.
7. Guo, F. (2024). The role and value of Sociolinguistics in English Language teaching. Journal of Contemporary Educational Research, 8(8), 193–201. https://doi.org/10.26689/jcer.v8i8.7996
8. Guy, G. R. (2011). Language, Social Class and Status. In R. Mestherie (Ed.), The Cambridge Handbook of Sociolinguistics (pp. 159-185). Cambridge University Press.

9. Güven, A. (2012). Toplumsal Dilbilimin Kapsam Alanı. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (13), 55-62.
10. Holmes, J & Wilson, N. (2022). An Introduction to Sociolinguistics. 6th Ed. Routledge. Honey, J. (1989). Does Accent Matter? The Pygmalion Factor. Faber and Faber.
11. Jackson, J. (2014). Introducing Language and Intercultural Communication. Routledge. Jacobsen, M., &
12. McKenney, S. (2024). Educational design research: grappling with methodological fit. Educational Technology Research and Development, 72(5), 2743-2762.
13. Krasner, I. (1999). The role of culture in language teaching. Dialog on Language Instruction, 13 (1&2), 79-88.
14. Labov, W. (1964). The Social Stratification of English in New York City. Cambridge University Press.
15. Lazar. G. (2007). Literature and Language Teaching A guide for teachers and trainers. Cambridge University Press.
16. Maley, A. (1989). Down from the Pedestal: Literature as Resource In R. Carter, R. Walker, C.
17. Mede, E., & DiKilitaş, K. (2015). Teaching and Learning Sociolinguistic Competence: Teachers’ Critical Perceptions. Participatory Educational Research, 2(3), 14-31. https://doi.org/10.17275/per.15.29.2.3
18. Preston, D. (Ed.). (1999). Handbook of Perceptual Dialoctology. John Benjamins Publishing Company.
19. Reeves, T. C., & Reeves, P. M. (2006). Educational design research. In A. B. Knox, S. C. O.
20. Shaw, B. (1957). Pygmalion. R & R Clark.
21. Swati Mittal, Dr. Shivani Vashist, & Dr. Kajal Chaudhary. (2024). Exploring Sociolinguistic Dimensions: Analysing Sociolinguistic Elements In The selected Literary Texts. Educational Administration: Theory and Practice, 30(4), 2640–2647. https://doi.org/10.53555/kuey.v30i4.1478
22. Trudgill, P. (2000). Sociolinguistics: an introduction to language and society. Penguin.
23. Trudgill, P. (2003). A Glossary of Sociolinguistics. Edinburgh University Press.
24. Tuncer-Kılıç, Y. (2013). The Political Agenda of George Bernard Shaw’s Pygmalion: A Romance in Five Acts. Tiyatro Eleştirmenliği Ve Dramaturji Bölümü Dergisi (18), 1-43.
25. Walker, J. A. (2024). Language in its Social Context An Introduction to Sociolinguistics. Palgrave Macmillan.
26. Wardwaugh, R. and Fuller, J. M. (2015). An Introduction to Sociolinguistics. 7th ed. Blackwell.