EVALUATION OF THE ELEMENTS RELATED TO THE ANCIENT HISTORY IN SOCIAL STUDIES CURRICULAM (CASE OF TURKEY, CZECH REPUBLIC, ENGLAND, REPUBLIC OF IRELAND, SINGAPORE AND NEW JERSEY, USA)

Year 2018, , 1534 - 1553, 17.10.2018

Güngör Karauğuz , Tuğba Cevriye Özkaral

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.39790-444633

Cited By: 1

Abstract

In this study, Social Studies curricula at primary school level implemented in Turkey, Czech Republic, England, Republic of Ireland, Singapore and New Jersey, USA were examined in terms of elements of ancient history. Some evaluations were also made in order to make Social Studies courses in our country more efficient. Qualitative research method was used in the study. Research data were obtained through document analysis. Descriptive analysis method, which is a qualitative research technique, was used in the analysis of data. It was determined that the curricula in Turkey, Czech Republic and England are more focused on their own lands and environments in terms of civilizations that are subject to research, while in Ireland, Singapore and New Jersey, USA, they have a more universal perspective. Different characteristics that stand out in the curricula of Social Studies implemented in Ireland, Singapore and New Jersey, USA were identified. These differences stem from the items that are focused on. They are the myths,etc., in the curriculum in Ireland, extracurricular activities in Singapore and different world religions in New Jersey, USA 

Keywords

Social studies, comparative, ancient history

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMLARINDAKİ ESKİÇAĞ TARİHİNE İLİŞKİN ÖGELERİN İNCELENMESİ (TÜRKİYE, ÇEK CUMHURİYETİ, İNGİLTERE, İRLANDA CUMHURİYETİ, SİNGAPUR VE ABD NEW JERSEY ÖRNEĞİ)

Abstract

Bu araştırmada Türkiye, Çek
Cumhuriyeti, İngiltere, İrlanda Cumhuriyeti, Singapur ve ABD New Jersey’de
uygulanan ilköğretim düzeyinde ve sosyal bilgiler kapsamındaki öğretim
programları eskiçağ tarihi ögeleri açısından incelenmiştir. Ülkemizde
yürürlükte olan sosyal bilgiler derslerinin daha verimli olması adına da bazı
değerlendirmeler yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır.
Araştırmada veriler doküman incelemesi ile elde edilmiştir. Verilerin
analizinde, bir nitel araştırma tekniği olan betimsel analiz yöntemi
kullanılmıştır. Araştırmada ele alınan uygarlıklar açısından Türkiye, Çek
Cumhuriyeti ve İngiltere öğretim programlarının daha çok kendi toprakları ve
çevresine odaklandıkları; İrlanda, Singapur ve ABD’nin New Jersey eyaletinde
ise programların daha evrensel bir bakış açısına sahip oldukları tespit
edilmiştir. Ayrıca İrlanda, Singapur ve ABD’nin Jersey eyaletinde uygulanan
sosyal bilgiler kapsamındaki öğretim programlarında öne çıkan farklı özellikler
belirlenmiştir. Bu farklılıklar İrlanda’ya ait programda mitler vb. ögeler;
Singapur’da sınıf dışı aktiviteler, ABD New Jersey’de ise farklı dünya dinlerinin
ele alınmasıdır.

Keywords

Sosyal bilgiler, karşılaştırma, eskiçağ tarihi

References

• Bakioğlu, A. , Keser, S. , Doğan, B. ve Çayak, S. (2017). Küreselleşme Bağlamında Eğitimde Karşılaştırma, Amaç ve Metot. A. Bakioğlu (Ed). Karşılaştırmalı Eğitim Politikalar, Göstergeler, Bağlamlar içinde (11-41). Konya: Eğitim.
• Barth, J.L. & Demirtaş, A. (1997). İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretimi Kaynak Üniteler. Ankara: YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi.
• Bektaş Öztaşkın, Ö. (2016). Sosyal Bilimler ve Sosyal Bilgiler. R.Turan ve T.Yıldırım (Ed). Sosyal Bilgiler Temelleri içinde (1-34). Ankara: Anı.
• Buran, A. (2017). Nitel Araştırmada Veri Toplama. F.N.Seggie ve Y.Bayyurt (Ed). Nitel Araştrma Yöntem, Teknik, Analiz ve Yaklaşımları içinde (s.43-58). Ankara: Anı.
• Curriculum Planning and Development Division Ministry of Education (2012). Primary Social Studies Syllabus. https://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/humanities adresinden 22.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
• Department for Education (2013). History Programmes of Study: Key Stages 1 and 2/ National Curriculum in England. https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-history-programmes-of-study adresinden 22.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
• Government of Ireland (1999). Social, Environmental and Scientific Education Curriculum/ History. http://www.curriculumonline.ie/Primary/Curriculum-Areas/Social-Environmental-and-Scientific-Education/History adresinden 22.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
• Kottler, E. & Gallavan, N.P. (2013).Öğretim Programını Geliştirecek Standartları Anlayın. S.B.Demir (Ed.) Sosyal Bilgiler Öğretiminde Başarının Sırları içinde (s.19-35). Ankara: Eğiten Kitap.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2017).Sosyal Bilgiler 4-5-6-7.Sınıf Programı. http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 15.01.2017 tarihinde erişilmiştir.Ministry of Education Youth and Sports (2007). Framework Educational Programme for Basic Education. www.msmt.cz/areas/work-basic-education adresinden 22.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
• Seggie, F.T. & Bayyurt, Y. (2017). Nitel Araştırma Yöntemlerine Giriş. F.N.Seggie ve Y.Bayyurt (Ed). Nitel Araştrma Yöntem, Teknik, Analiz ve Yaklaşımları içinde (s.11-22). Ankara: Anı.
• State of New Jersey Department of Education (2014). New Jersey Core Curriculum Content Standards for Social Studies. http://www.state.nj.us/education/cccs/2014/ss/ adresinden 22.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
• Türkoğlu, A. (2015). Karşılaştırmalı Eğitim Dünya Ülkelerinden Örneklerle. Ankara: Anı.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• Zarrillo, J.J. (2016). Sosyal Bilgiler Öğretiminin ve Öğreniminin Geçmişi, Bugünü ve Geleceği. B. Tay ve S.B. Demir (Ed). Sosyal Bilgiler Öğretimi İlkeler ve Uygulamalar içinde (s. 2-20). Ankara: Anı.