Developing Receptive Competence through Reciprocal Reading in the Lesson of GFL: The Importance of Cooperative Learning in Improving Reading Comprehension

Yıl 2024, , 284 - 310, 29.01.2024

Selma Akol Göktaş , Rahim Şentürk

https://doi.org/10.18039/ajesi.1384032

Öz

The ability to receive texts in GFL lessons is a central key competence that also has an impact on other linguistic competences. The factor "cooperative learning" also seems to play a major role in the development of this competence. It influences both the learning activation and the teaching method for GFL lessons. Reciprocal reading is a cooperative method for students' text comprehension in which they are divided into four groups, work on four different tasks and realize the learning together. However, compared with classical methods, reading promotion through this new method occupies a lower position in GFL lessons for various reasons. The purpose of the study is to investigate how and to what extent the cooperative method of "Reciprocal Reading" can promote students' currently available reading skills. In accordance with the aim of the study, an attempt was made to seek answers to the following questions: How can the "Reciprocal Reading" method in the context of GFL teaching promote students' reading comprehension competence and expand reading strategy application?, What contributions does the "Reciprocal Reading" method offer to students in terms of cooperative learning?, Is the "Reciprocal Reading" method profitable in the process of developing the text in GFL teaching?, What personal experiences do students access during the process of Reciprocal Reading and after applying the method? For the purpose of implementing the theoretical principles of this method, a practical application was carried out with 35 students (level B1, Program of German Language Teaching) in GFL lessons at Trakya University in the first academic year 2022-2023. Subsequently, a survey regarding the students' views on Reciprocal Reading and a mini-test on the edited text were used, both of which are relevant for comparing the traditional with the cooperative method of reading comprehension. Furthermore, the advantages and disadvantages of Reciprocal Reading compared to traditional reading methods in GFL lessons were discussed. After a research overview, the possible applications of this cooperative method in GFL lessons were presented.

Anahtar Kelimeler

reciprocal reading, cooperative learning, receptive text competence, didactics of reading, GFL teaching

Die Förderung der rezeptiven Kompetenz durch Reziprokes Lesen im DaF-Unterricht: Zur Stellung des Kooperativen Lernens im Hinblick auf die Verbesserung des Leseverstehens

Öz

Die Fähigkeit zur Rezeption von Texten im DaF-Unterricht ist eine zentrale Schlüsselkompetenz, die sich auch auf andere sprachliche Kompetenzen auswirkt. Der Faktor »Kooperatives Lernen« scheint ebenfalls eine große Rolle bei der Entwicklung dieser Kompetenz zu spielen. Er beeinflusst sowohl die Lernaktivierung als auch die Lehrmethode für den DaF-Unterricht. Reziprokes Lesen ist eine kooperative Methode zur Texterschließung der Studenten/-innen, bei der sie auf vier Gruppen verteilt werden, vier unterschiedliche Aufgaben bearbeiten und das Lernen gemeinsam verwirklichen. Allerdings nimmt die Leseförderung durch diese neue Methode gegenüber klassischen Methoden aus unterschiedlichen Gründen einen geringeren Stellenwert im DaF-Unterricht ein. Das Ziel der Studie ist es, zu untersuchen, wie und inwieweit die kooperative Methode „Reziprokes Lesen“ die derzeit verfügbare Lesekompetenz der Studierenden fördern kann. In Übereinstimmung mit dem Ziel der Studie wurde versucht, die Antworten auf die folgenden Fragen zu suchen: Wie kann die Methode »Reziprokes Lesen« im Kontext des DaF-Unterrichts die Leseverstehenskompetenz der Studenten/-innen fördern und Lesestrategieanwendung erweitern?, Welche Beiträge bieten die Methode »Reziprokes Lesen« hinsichtlich des Kooperativen Lernens den Studenten/-innen?, Ist die Methode »Reziprokes Lesen« am Erschließungsprozess des Textes im DaF-Unterricht gewinnbringend?, Auf welche persönlichen Erfahrungen greifen die Studenten/-innen während des Prozesses des Reziproken Lesens und nach der Anwendung der Methode? Zwecks der Umsetzung der theoretischen Grundlagen dieser Methode wurde im ersten Studienjahr 2022-2023 eine praxisorientierte Anwendung mit 35 Studenten/-innen (Niveau B1, Deutschlehrerausbildung) im DaF-Unterricht an der Universität Trakya durchgeführt. Anschließend wurden eine Umfrage bezüglich der Ansichten der Studenten/-innen über Reziprokes Lesen und ein Mini-Test zum bearbeiteten Text eingesetzt, die beide für den Vergleich der traditionellen mit der kooperativen Methode des Leseverstehens relevant sind. Weiterhin wurde erörtert, über welche Vor- und Nachteile das Reziproke Lesen im Vergleich zu traditionellen Lesemethoden im DaF-Unterricht verfügt. Nach einem Forschungsüberblick wurden die Einsatzmöglichkeiten dieser kooperativen Methode im DaF-Unterricht vorgestellt.

Anahtar Kelimeler

reziprokes Lesen, kooperatives Lernen, rezeptive Textkompetenz, Lesedidaktik, DaF-Unterricht

Die Förderung der rezeptiven Kompetenz durch Reziprokes Lesen im DaF-Unterricht: Zur Stellung des Kooperativen Lernens im Hinblick auf die Verbesserung des Leseverstehens

Öz

Yabancı Dil Olarak Almanca derslerinde metni alımlama becerisi, diğer dilsel yeterlilikler üzerinde etkisi olan ana bir anahtar yeterliliktir. "İşbirlikli öğrenme" faktörü de bu becerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynadığı görülmektedir. Çünkü hem öğrenme aktivasyonunu hem de Yabancı Dil Olarak Almanca dersleri için öğretim yöntemini etkiler. Karşılıklı okuma, öğrencilerin dört gruba ayrıldıkları, dört farklı görev üzerinde çalıştıkları ve öğrenmelerini birlikte gerçekleştirdikleri bir metni anlamak için geliştirilen işbirlikçi bir yöntemdir. Ancak klasik yöntemlerle karşılaştırıldığında bu yeni yöntemle okuma teşviki, çeşitli nedenlerden dolayı Yabancı Dil Olarak Almanca derslerinde daha düşük bir önceliğe sahiptir. Çalışmanın amacı, işbirliğine dayalı "Karşılıklı Okuma" yönteminin öğrencilerin mevcut okuma becerilerini nasıl ve ne ölçüde geliştirebileceğini araştırmaktır. Çalışmanın amacı doğrultusunda şu sorulara yanıt aranmaya çalışılmıştır: Yabancı Dil Olarak Almanca dersleri bağlamında "Karşılıklı Okuma" yöntemi öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini nasıl geliştirebilir ve okuma stratejilerinin kullanımını nasıl yaygınlaştırabilir?, "Karşılıklı Okuma" yöntemi öğrencilere işbirlikli öğrenme açısından ne gibi katkılar sağlar?, "Karşılıklı Okuma" yöntemiYabancı Dil Olarak Almanca derslerinde metni anlama sürecinde faydalı mıdır?, Öğrenciler bu süreçte hangi kişisel deneyimlerden yararlanır? Yabancı Dil Olarak Almanca derslerinde metin geliştirme sürecinde "Karşılıklı Okuma" yöntemi faydalı mıdır?, Karşılıklı Okuma sürecinde ve yöntemi uyguladıktan sonra öğrenciler hangi kişisel deneyimlere erişmektedir? Bu yöntemi uygulamak amacıyla, 2022-2023 ilk akademik yılında XXXXX Üniversitesi'nde Yabancı Dil Olarak Almanca sınıflarında 35 öğrenci (B1 seviyesi, Almanca öğretmenliği eğitimi) ile bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Daha sonra, öğrencilerin karşılıklı okuma hakkındaki görüşleri üzerine bir anket ve incelenen metin üzerinde bir mini test kullanılmıştır; her ikisi de geleneksel ve işbirlikçi okuduğunu anlama yönteminin karşılaştırılması için uygundur. Ayrıca, Yabancı Dil Olarak Almanca sınıfında geleneksel okuma yöntemlerine kıyasla Karşılıklı Okumanın avantaj ve dezavantajları tartışılmıştır. Araştırmaya genel bir bakıştan sonra, bu işbirlikçi yöntemin Yabancı Dil Olarak Almanca derslerindeki olası uygulamaları sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Karşılıklı Okuma, İşbirlikli Öğrenme, Metni Alımlama Becerisi, Okuma Eğitimi, Yabancı Dil Olarak Almanca

Etik Beyan

Çalışma Trakya Üniversitesi Trakya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu'nun 28.12.2022 tarihli 11/33 numaralı kararı ile uygun görülmüştür.

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