İngilizce Dinleme Kaygısı Ölçeği’nin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Bu araştırmada, 9. sınıf öğrencilerinin İngilizce dinleme kaygı düzeylerini ortaya çıkaracak “İngilizce Dinleme Kaygısı Ölçeği”nin teknik özelliklerinin (geçerlik ve güvenirlik) belirlenmesi amaçlanmıştır. Ölçek geliştirme çalışması toplamda iki grup ile yürütülmüştür. Bunlar: “Açıklayıcı Faktör Analizi ve Güvenirlik Hesaplama Grubu” ve “Doğrulayıcı Faktör Analizi Grubu”dur. Açıklayıcı Faktör Analizi ve Güvenirlik Hesaplama Grubu” araştırmada “İngilizce Dinleme Kaygısı Ölçeği”nin teknik özelliklerinden yapı geçerliği ve güvenirliğini belirlemek amacıyla toplam 485 dokuzuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. “Doğrulayıcı Faktör Analizi Grubu” ise geliştirilen “İngilizce Dinleme Kaygısı Ölçeği”nin belirlenen yapısının (açıklayıcı faktör analizi sonucunda) doğrulanıp doğrulanmadığının belirlenmesi için oluşturulan gruptur. Bu grup toplam 537 dokuzuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliği temel bileşenler analizi kullanılarak belirlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda ölçeğin KMO değeri 0,975 olarak belirlenmiştir. Ayrıca Bartlett testi sonucunda elde edilen anlamlılık değeri anlamlı çıkmıştır. 9 madde ölçekten çıkarılmıştır. Ölçeğin son haliyle 14 maddeden ve tek faktörden oluşan bir yapıya sahip olduğu görülmüştür. Açıklayıcı faktör analizi sonucunda ölçekte kalan maddelerin madde toplam korelasyonlarının 0,684 ile 0,916 arasında olduğu görülmektedir. Açıklanan varyans %73’tür. Ölçek uygulamasından alınabilecek en yüksek puan 70, en düşük puan ise 14’tür. İlerideki araştırmalarda ölçeğin kullanılması durumunda, her kullanılan araştırmada toplanan veriler üzerinden geçerlik ve güvenirlik analizlerinin tekrarlanması, ölçeğe ilişkin geçerlik ve güvenirlikle ilgili kanıtları artıracaktır. Diğer araştırmalardaki ölçeklerle bu araştırmada geliştirilen ölçeğin bir arada kullanılarak, İngilizce dinleme becerisine yönelik öğrenci ve öğretim elemanı kaygılarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi faydalı olacaktır.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce dinleme becerisi,kaygı,ölçek geliştirme,geçerlik ve güvenirlik

A Validity and Reliability Study of English Listening Anxiety Scale

Abstract

The goal of the study is to develop a scale of “English Listening Anxiety” for determining 9^th grade students’ anxiety levels towards listening skills in English as a target language. It has been stated in the literature that the scale development process should have certain steps. While the scale was being developed in this study, the ordering was followed in terms of the scale development process. First, a review of literature was done. Based on the information gathered from the review and four field expert opinions, the scale with 23 items was generated as a five point (Strongly Disagree, Disagree, Partly Agree, Agree and Strongly Agree) Likert Scale. The proposal scale, composed of 23 items, was applied to two study groups in Turkey. The group of Exploratory Factor Analysis that aims to determine the psychometric properties especially the construct validity and reliability of the scale consisted of 485 ninth grade students whereas the group of Confirmatory Factor Analysis that aims to find out whether the factor structure demonstrated by the scale was confirmed or not consisted of 537 ninth grade students. The construct validity of the scale was determined by using principal component analysis. This analysis also includes Kaiser Meyer Olkin (KMO) and Bartlett Test, which were carried out to check the appropriateness of the data for factor analysis. KMO value of the scale was found to be 0.975. As a result of the Bartlett Test, the significance value was found lower than 0.05, which means factor analysis can be conducted. A total of 9 items were excluded from the scale. It has been seen in the exploratory factor analysis that the scale revealed only one factor. The results of exploratory factor analysis obtained show that item-total correlations are between 0,684 and 0,916. The variance explained is 73%. The highest score that can be obtained from the scale is 70, whereas the lowest score is 14. Getting high score from the scale shows that students have a high level of listening anxiety, whereas getting low score from the scale shows that they have a low level of listening anxiety. The study showed that “English Listening Anxiety Scale” is a valid and reliable tool. Using “English Listening Anxiety Scale” with other data collection tools on English listening skills and comparing the level of students’ anxiety with the level of anxiety of teachers toward English listening skills will be beneficial.

Keywords

• English listening skills,anxiety,scale development,validity and reliability

References

1. Al-Sawalha, A. (2016). Qualitative and quantitative study on listening anxiety of Jordanian students majoring in English language at Jerash University. International Journal of Humanities and Social Science, 6(1).
2. Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness of fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-73.
3. Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychol Bull, 107(2), 238-246.
4. Bouras, N., & Holt, G. (2007). Psychiatric and behavioural disorders in developmental and intellectual disabilities. Cambridge: Cambridge University Press.
5. Browne, M. W., & Cudeck, R. (1989). Single sample cross-validation indexes for covariance structures. Multivariate Behavioral Research, 24(4), 445-455.
6. Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge: Cambridge University Press.
7. Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
8. Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2013). Psikolojik test ve değerlendirme, testler ve ölçmeye giriş (Psychological testing and assessment, an introduction of test and measurement) (Çev. Ezel Tavşancıl). Ankara: Nobel Yayıncılık.

9. Crocker, L., & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. USA: CBS Collage Publishers Canpany.
10. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. Ankara: Pegem Akademi.
11. DeVellis, R. F. (2014). Ölçek geliştirme, kuram ve uygulamalar (Çev. Tarık Totan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
12. Flowerdew, J. (1994). Academic listening: Research perspectives. Cambridge: Cambridge University Press.
13. Gilmore, A. (2005). Developing students’ strategic competence. Oncue, 13(1), 27-30.
14. Golchi, M. M. (2012). Listening anxiety and its relationship with listening strategy use and listening comprehension among Iranian IELTS learners. International Journal of English Linguistics, 2(4), 115-128.
15. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132.
16. Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cut off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal,1(6), 1-55.
17. Ito, Y. (2001). Effect of reduced forms on ESL learners' input-intake process. Second Language Studies, 20(1), 99-124.
18. Joiner, E. (1986). Listening in the foreign language. In Listening, Reading, and Writing: Analysis and Application. Ed. B. H. Wing, 43-70, VI Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages, Middlebury.
19. Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). Lisrel 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Hillsdale: Erlbaum Associates Publishers.
20. Kim, J. (2002). Anxiety and foreign language listening. English Teaching, 57(2), 3-34.
21. Kim, J. H. (2000). Foreign language listening anxiety: A study of Korean students leaning English (Unpublished doctoral dissertation). The University of Texas, Austin.
22. Kimura, H. (2008). Foreign language listening anxiety: Its dimensionality and group differences. JALT Journal, 30, 173-196.
23. Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. NewYork: The Guilford Press.
24. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman.
25. MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning, 44, 283-305.
26. Marsh, H. W., Balla, J. R., & McDonald, R. P. (1988). Goodness-of-fit indices in confirmatory factor analysis: The effect of sample size. Psychological Bulletin, 103(3), 391-410.
27. Osada, N. (2004). Listening comprehension research: A brief review of the past thirty years. Dialogue, 3, 53-66.
28. Özdamar, K. (2013). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi (9. baskı). Eskişehir: Nisan Kitabevi.
29. Pan, Y. (2016). Analysis of listening anxiety in EFL Class. International Journal on Studies in English Language and Literature, 4(6).
30. Richard, J. C. (1985). The Language Teaching Matrix (2nd ed). New York: Cambridge University Press.
31. Scarcella, R. C., & Oxford, R. (1992). The tapestry of language learning: The individual in the communicative classroom. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
32. Seçer, İ. (2015). Psikolojik test geliştirme ve uyarlama süreç, SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Anı Yayıncılık.
33. Serraj, S. (2015). Listening anxiety in Iranian EFL learners. International Journal of Scientific and Research Publications, 5(6).
34. Song, Y. (2005). Effects of anxiety on listening performance and suggestions for improving listening teaching. CELEA Journal, 28(1), 11-17.
35. Sümbüloğlu, K., & Akdağ, B. (2009). İleri biyoistatistiksel yöntemler. (Birinci baskı). Ankara: Hatipoğlu.
36. Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-73.
37. Şeker, H., & Gençdoğan, B. (2014). Psikolojide ve eğitimde ölçme aracı geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık.
38. Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş: Temel ilkeler ve LISREL uygulamaları. İstanbul: Ekinoks Yayınları.
39. Vieira, A. L. (2011). Preparation of the analysis. Interactive LISREL in practice. (1st ed.). London: Springer.
40. Yang, J. (2000). The relationship between anxiety and listening comprehension in English learning. Foreign Language Research, 2.
41. Young, D. J. (1992). Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interactive with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rubin. Foreign Language Annuals, 25, 157-172.
42. Zhai, L. L. (2015). Influence of anxiety on english listening comprehension: An investigation based on the freshmen of english majors. Studies in Literature and Language, 11(6), 40-47.
43. Zhang, X. (2013). Foreign language listening anxiety and listening performance: Conceptualizations and causal relationships, System, 41(1), 164-177.
44. Zhao, L. (2016). On English listening anxiety of foreign language learners and countermeasures, 2nd International Conference on Sustainable Energy and Environmental Engineering.
45. Zhou, D. (2003). Listening anxiety and affective strategies the insecond language classroom. Foreign Language Teaching Abroad, 3, 56-58.