ACORN GERMINATION AS AN IMPORTANT IN AND OUT OF CURRICULAR ACTIVITY

Öz

In this study, a simple method is proposed that enables acorn germination studies to be applied across all levels, from kindergarten to university. This method for germinating acorns can be incorporated into nature and environmental education activities, as well as used to support science, biology, geography, and agriculture courses at all levels. This application, which will enhance students' sense of responsibility, can provide valuable opportunities for teachers who want to teach multidisciplinary lessons by exploring the oak tree’s general structure, its uses, and its distribution in Turkey.

Anahtar Kelimeler

• Oak Tree
• Acorn
• Narure education
• Envirınmental education
• Biology

DERS İÇİ VE DERS DIŞI ÖNEMLİ BİR ETKİNLİK OLARAK MEŞE PALAMUDU ÇİMLENDİRME

Öz

Bu çalışmada anaokulundan üniversiteye kadar tüm seviyelerde uygulanabilecek meşe palamudu çimlendirme çalışmalarının derslere uygulanmasını sağlayacak basit bir yöntem önerilmektedir. Meşe palamutlarını çimlendirmek için uygulanacak bu yöntem doğa eğitimi ve çevre eğitimi etkinliklerine yedirilebileceği gibi her seviyedeki fen bilimleri, biyoloji, coğrafya, tarım derslerini desteklemek amacıyla da kullanılabilir. Öğrencilerin sorumluluk bilincini de arttıracak bu uygulama aynı zamanda Meşe ağacının genel yapısına, kullanım alanlarına, Türkiye’deki yayılışına da dikkat çekerek çok disiplinli ders işlemek isteyen öğretmenlere ilginç fırsatlar sunabilir.

Anahtar Kelimeler

• Meşe ağacı
• Meşe palamudu
• Doğa eğitimi
• Çevre eğitimi
• Biyoloji

Kaynakça

1. Bayram, S. İ. (2024). Engelli öğrenciler için bitki yetiştirme ve bakımı etkinliklerinin tedavi edici etkilerinin ölçülmesi. Yüksek lisans tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü
2. Çalışkan A. (2016). Bazı meşe türlerinde meyvenin oluşum ve gelişim süreci. Uluslararası Katılımlı Meşe Çalıştayı, 18-20 Ekim 2016, Bildiriler ve Sonuç Bildirgesi, Orman Genel Müdürlüğü, Marmara Ormancılık Araştırma Enstitüsü, 2016
3. Demirer, M. (2023). Çocuk hakları perspektifinden orman okulu eğitiminin önemi. Türkiye İnsan Hakları ve Eşitlik Kurumu Akademik Dergisi, 6(11), 117-136.
4. Fang, K., Mu, M., Liu, K., & He, Y. (2019). Screen time and childhood overweight/obesity: A systematic review and meta‐analysis. Child: Care, Health and Development, 45(5), 744-753.
5. Fen bilimleri dersi müfredat programı, (2024), https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/fen-bilimleri-dersi#, Erişim Tarihi:25.02.2025
6. Geney, F., Özsoy, Z., & Bay, D. N. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarının dış mekan özellikleri: Eskişehir ili örneği. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 735-767.
7. Gopinath, B., Baur, L. A., Wang, J. J., Hardy, L. L., Teber, E., Kifley, A., Wong T.Y. & Mitchell, P. (2011). Influence of physical activity and screen time on the retinal microvasculature in young children. Arteriosclerosis, Thrombosis, and Vascular Biology, 31(5), 1233-1239.
8. Kaya, S., & Mutlu, O. (2024). Özel gereksinimli öğrenciler için doğa yürüyüşünün MEB derslerinde kullanılabilirliğinin özel eğitim öğretmenlerinin görüşüyle incelenmesi. Eğitim Bilimlerinde Uluslararası Araştırmalar XXII, 13.

9. Larson, L.R., Green, G.T., & Cordell, H.K. (2011). Children's time outdoors: Results and implications of the national kids survey. Journal of Park and Recreation Administration, 29, 1-20.
10. Larson, L. R., Szczytko, R., Bowers, E. P., Stephens, L. E., Stevenson, K. T., & Floyd, M. F. (2019). Outdoor time, screen time, and connection to nature: troubling trends among rural youth?. Environment and Behavior, 51(8), 966-991.
11. Lavy, V. (2015). Do Differences in schools' instruction time explain international achievement gaps? Evidence from developed and developing countries. Political Economy: Government Expenditures & Related Policies eJournal.
12. Mimarlar, H. Ç. (2020). Şifa bahçelerinin terapik faydaları ve tasarım ilkelerinin belirlenmesi üzerine bir araştırma. Yüksek lisans tezi. Bursa: Uludağ Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
13. Meşe Palamudu Eylem Planı, 2022 – 2026. Türkiye Cumhuriyeti Tarım ve Orman Bakanlığı, Orman Genel Müdürlüğü, Ankara
14. Oğurlu, İ. (2016). Bir doğa eğitim projesinin katılımcı üzerindeki etkilerinin değerlendirilmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(14), 59-101.
15. Ortaöğretim Biyoloji Dersi Öğretim Programı (9, 10,11 ve 12. Sınıflar), (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara
16. Ortaöğretim Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9, 10,11 ve 12. Sınıflar), (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara
17. Soga, M., & Gaston, K.J. (2016). Extinction of experience: the loss of human–nature interactions. Frontiers in Ecology and the Environment, 14, 94-101.
18. Sıfır Atık El Kitapçığı, (2017). T.C. Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, Çevre Yönetimi Genel Müdürlüğü, Ankara. https://webdosya.csb.gov.tr/db/sifiratik/icerikler/k-tapc-k-2017-1-20180129130757.pdf Erişim Tarihi: 26.02.2025Tema Etkinlik Kılavuzu, Arkadaşım Meşe, (2025). TEMA Vakfı https://minik-yavrutema.org/files/61e5689fe3cb1.pdf Erişim Tarihi: 26.02.2025
19. Tema Vakfı Faaliyet Raporu, (2023). https://cdn-tema.mncdn.com/Uploads/Cms/tema-vakfi-faaliyet-raporu--2023.pdf Erişim Tarihi: 26.02.2025
20. Temiz, Z., & Semiz, G. K. (2019). En iyi öğretmenim doğa: Okul öncesinde doğa temelli eğitim uygulamaları projesi kapsamında hazırlanan öğretmen etkinlikleri. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 8(1), 314-331.
21. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), (2024). Öğretim Programları Ortak Metni, T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara.