Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Öğrencilerinin Algısal Öğrenme Stil Tercihlerinin Genel Akademik ve Coğrafya Ders Başarısına Etkisi (Gaziosmanpaşa Üniversitesi Örneği)

Year 2014, Volume: 18 Issue: 1, 189 - 201, 21.05.2014

Gülay Bedir Ayşe Akkurt

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğrencilerinin algısal öğrenme
stil tercihlerinin genel akademik başarıları ve Coğrafya ders başarısına etkisini belirlemektir.
Araştırmanın çalışma grubunu 2011-2012 öğretim yılında Gaziosmanpaşa Üniversitesi
Eğitim Fakültesinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalına devam eden toplam 154
öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın öğrenme stil tercihlerine ait verileri Cohen, Oxford
ve Chi (2002) tarafından geliştirilen öğrenme stilleri anketi elde edilmiştir. Öğrencilerin
başarı ortalamaları üniversitenin öğrenci işleri kayıtları incelenerek ve ders öğretmenleri
ile görüşülerek elde edilmiştir. Araştırma tarama modelinde ve betimsel bir çalışmadır. Veriler
betimsel istatistik yöntemleri ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda öğrenme stil
tercihlerine göre hem genel akademik hem de Coğrafya dersinde karma stil tercihine sahip
olan öğrencilerin başarı ortalamasının yüksek olduğu belirlenmiştir. En düşük başarı ortalamasının
ise işitsel öğrenme stil tercihine sahip öğrencilerde olduğu görülmüştür.

Keywords

Öğrenme stilleri, akademik başarı, coğrafya dersi

References

• Açıkgöz, K. Ü. (2005). Etkili Öğrenme ve Öğretme (6. Baskı). İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
• Akınoğlu, O., Bakır, S.A. (2003). “İlköğretim Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Coğrafya Konularını Öğrenmeleriyle İlgili Durum Analizi”. Marmara Coğrafya Dergisi, 8, 83-106.
• Boydak. A. (2001). Öğrenme Stilleri. İstanbul: Beyaz Yayınları.
• Brand, S.,& R. Dunn, & F. Greb (2002). “Learning Styles of Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Who Are They and How Can We Teach Them?”. The Clearing House, 75 (5), 268-273.
• Cohen, AD.(2002). Learning Style Survay: Assessing Your Learning Styles. Cohen, A. D., Oxford, R. L., & Chi, J. C. (2002b). Learning Style Survey: Assessing Your Own Learning Styles. Minneapolis, MN: Center for Advanced Research on Language Acquisition, University of Minnesota.
• Coşkun, O. (2007).”Erzurum’daki Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Coğrafya Alanına Yönelik Öz Yeterlik Seviyeleri Üzerine Bir İnceleme”. Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 201-221.
• Çilenti. K. (1984). Eğitim Teknolojisi ve Öğretim. Ankara: Gül Yayınevi.
• Doğanay, H., Zaman, S. (2002). “Ortaöğretim Coğrafya Eğitimde Hedefler- Stratejiler ve Amaçlar”. Doğu Coğrafya Dergisi, 7(8), 7-25.
• Doğanay, H. (2005). Coğrafya’ya Giriş 1, Genel ve Fiziki Coğrafya (9. Baskı), Erzurum: Aktif Yayınnevi.
• Dunn, R.,S.A., Girggs, S., J. Olson., &atc. (1995). “A Meta -Analytic Validation of the Dunn and Dunn Model of learning- Style Preferences”. The Journal of Education Research, 88(6), 353-362.
• Erden, M., Altun, S. (2006). Öğrenme Stilleri. İstanbul:Morpa Kültür Yayınları.
• Güven, M., Kürüm, D. (2006). “Öğrenme Stilleri ile Eleştirel Düşünme Arasındaki İlişkiye Genel Bir Bakış”. Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 75-89.
• Hall, E.,& D. Moseley (2005). “Is there a role for learning styles in personalised education and training?”. International Journal of Lifelong Education, ISSN, 24 (3), 243–255.
• Hendry, G.,P.Heinrich., & P.M. Lyon (2005). “Helping Students Understand their Learning Styles: Effects on study selfefficacy, preference for group work, and group climate”. Educational Psychology, 25(4), 395–407
• Honigsfeld, A.,& R. Dunn (2006). “Learning-Style Characteristics of Adult Learners”. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 14-31.
• Lasley, T.J.,& T.J. Matczynski. (1997). “Strategies for Teaching in a Diverse Society: Instructional Models”. Wasworth Publishing Company, Belmont, CA-234. McCarthy, B. (1987). The 4Mat System: Techingto Learning Styles with Right/Left Mode Techniques. Barrington, III.: Excel, Incorporated.
• Psaltou-Joycey, A. &Kantaridou, Z. (2011). “Major, Minor and Negative Learning Style Preferences of University Students”. System 39,103-112.
• Sezer, A. (2006). “IX. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri İle Coğrafya Dersi Başarı Puanları ve Coğrafya Dersine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi”. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 1-10.
• Shen, M. (2010). “Effect of Perceptual Learning Style Preferences on L2 Lexical Infrencing”. System 38, 539-547.
• Smitt, J. (2002). “Learning Styles: Fashion Fador Leverfor Change? The Application of Learning Style Theoryto Inclusive Curriculum Delivery”. Innovations in Education and Teaching International, 39 (1), 63-70.
• Şahin, C. (2003). Türkiye’de Coğrafya Öğretimi, Sorunları ve Çözüm Önerileri, Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Taş, H.İ. (2008). “Coğrafi Beceriler ve Bunları Öğrencilere Kazandırma Yolları”. Doğu Coğrafya Dergisi, 20, 45-57.
• Thight, D.G. (2010). Perceptual Learning Style Matching and L2 Vocabulary Acquisition. Language Learning. 60(4), 792-83.
• Woolhouse, M. & T. Blaire, T. (2003) “Learning Styles and Retention and Achievement on a Two-year A-Level Programme in a Further Education Collage”, Journal of Furtherand Higher Education, 27(3), 3.
• Zhang, L. (2006). “Does Student–Teacher Thinking Style Match/Mismatch Matter in Students’ Achievement?”. Educational Psychology, 26(3), 395-409.
• Zwanenberg, V. N., L. J. Wilkinson& A. Anderson. (2000). “Felder and Silverman’s Index of Learining Styles and Honey and Mumford’s Learining Styles Questionnaire: How Do They Compare and Do They Predict Academic Performance?”. Educational Psychology, 20, 365-381.