What impact has the COVID-19 had on Social Studies Teaching?

Yıl 2023, Cilt: 9 Sayı: 1, 118 - 149, 31.01.2023

Serkan Keleşoğlu , Metin Kartal , Ece Koçer

https://doi.org/10.51948/auad.1173644

Öz

Covid-19 has initiated the paradigm shift in both teaching and learning in the emergency distance education. The study is aimed at determining the phenomena on the distance and face-to-face education during Covid-19. The research was designed as a multiple-case study and the data were collected via online-interview. In the study, the effectiveness, benefits, and faced problems of the blended learning have been profoundly analyzed. As for the findings, the readiness of teachers needs for in-service training on distance education, and the technological means. Another finding is the reason of the unpreparedness of public and private schools is the lack of technological infrastructure. More, teacher in private schools is in an agency-proof while teachers in public took the initiative to adapt the curriculum to the distance education. In conclusion, teachers mostly preferred didactic lectures as well as question-answer technique to entail the classroom management to minimize the problems for student participation.

Anahtar Kelimeler

Distance Education, Hybrid Learning, Social Studies Teaching

Pandemi sosyal bilgiler öğretimini nasıl vurdu?

Öz

Salgınla birlikte, öğretmenler acil uzaktan eğitime geçiş yapmış ve salgın süreci hem öğretimde hem de öğrenmede paradigma değişimini hızlandırmıştır. Bu araştırmada, ortaokul sosyal bilgiler öğretmenlerinin süreçte uzaktan eğitim ve yüz-yüze eğitime ilişkin fenomenlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma modeli olan çoklu durum çalışması olarak desenlenmiş ve veriler çevrim-içi olarak toplanmıştır. Çalışmada, harmanlanmış öğrenmenin etkililiği, yararları, yaşanılan sorunlar ve çözüm önerileri çerçevesinde incelenmiştir. Bulgulara göre, öğretmenlerin uzaktan öğretimdeki ihtiyaçları ilk olarak uzaktan öğretime yönelik eğitim alma, ikincisi ise teknolojik araç ve alt yapı oluşturulması olmuştur. Diğer bulgu ise teknolojik alt yapı eksikliği hem kamu hem de özel okullar süreçte hazırlıksız yakalmıştır. Bulgular arasında, kamu okullarında öğretmenlerden bazıları inisiyatif alarak öğretim programını uzaktan eğitime uyarlarken; özel okullarda böyle bir esnekliğin tanınmadığı görülmüştür. Son olarak, acil uzaktan eğitimi daha verimli kullanmak, sınıf yönetimininde karşılaşılacak sorunları en aza indirmek ve öğrenci katılımını sağlamak için öğretmenler çoğunlukla soru-cevap tekniğinin yanı sıra düz anlatımı tercih etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Covid-19, Uzaktan Eğitim, Harmanlanmış Öğrenme, Sosyal Bilgiler Öğretmeni, Distance Education, Hybrid Learning, Social Studies Teaching

Kaynakça

• Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students' perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology, 2(1), 45-51.
• Aguilera-Hermida, A. P. (2020). College students’ use and acceptance of emergency online learning due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open, 1,100011, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011
• Aguilera-Hermida, A. P., Quiroga-Garza, A., Gomez-Mendoza, S., Del Rio Villanueva, C. A., Alecchi, B. A., & Avci, D. (2021). Comparison of students’ use and acceptance of emergency online learning due to COVID-19 in the USA, Mexico, Peru, and Turkey. Education and Information Technologies, 26, 6823-6845.
• Aktümen, M., & Kaçar, A. (2003). İlköğretim 8. sınıflarda harfli ifadelerle işlemlerin öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin rolü ve bilgisayar destekli öğretim üzerine öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 339-358.
• Albiser, E., Echazarra, A., Fraser, P., Fülöp, G., Schwabe, M., & Tremblay, K. (2020). School education during COVID-19: Were teachers and students ready?.Turkey-Country Note. Paris: OECD.http://www. oecd. org/education/Turkey-coronavirus-education-country-note. pdf.
• Allen, I. E. ve Seaman, J. (2003). Sizing the opportunity: The quality and extent of online education in the United States, 2002 and 2003. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530060.pdf
• Altay, N. (2021). Salgın sürecinin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının mesleki yeterlilikleri üzerindeki etkileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (4) , 1097-1109 . DOI: 10.17240/aibuefd.2021..-908237
• Aubusson, P., Schuck, S., & Burden, K. J. A.-J. (2009). Mobile learning for teacher professional learning: benefits, obstacles and issues. Research in Learning Technology, 17(3), 233-247. https://doi.org/10.3402/rlt.v17i3.10879
• Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS-CoV-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research, 5(4), em0060. https://doi.org/10.29333/pr/7937
• Basilaia, G., Dgebuadze, M., Kantaria, M., & Chokhonelidze, G. (2020). Replacing the classic learning form at universities as an immediate response to the COVID-19 virus infection in Georgia. International Journal for Research in Applied Science & Engineering Technology, 8(III), 101-108
• Blended/hybrid courses: A review of the literature and recommendations for instructional designers and educators. Interactive Learning Environments, 22(6), 804-810.
• Chetty, R., Friedman, J. N., Hendren, N., and Stepner, M. (2020). How did covid-19 and stabilization policies affect spending and employment? a new real-time economic tracker based on private sector data (No. w27431). National Bureau of Economic Research.
• Chick, R.C., Clifton, G.T., Peace, K.M., Propper, B.W., Hale, D.F., Alseidi, A.A., & Vreeland, T.J. (2020). Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemic. Journal of Surgical Education,77(4), 729-732.https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018
• Chmiliar, l. (2010). Multiple-case designs. In A. J. Mills, G. Eurepas & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research (pp 582-583). USA: SAGE Publications.
• Christensen, L. B., Johnson, B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz. (A. Aypay, Çev.). Anı Yayıncılık. Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., Magni, P., & Lam, S. (2020). COVID-19: 20 countries' higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching, 3(1), 1-20, https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7.
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research method: Choosing among five approaches. Los Angeles, CA. Dağ, F. (2011). Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Ortamları ve Tasarımına İlişkin Öneriler. Journal Of Kirsehir Education Faculty, 12(2).
• Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology System,49(1), 5-22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
• Doğan, D., ÇINAR, M., & SEFEROĞLU, S. S. (2016). “Her Çocuğa Bir Bilgisayar” Projeleri ve FATİH Projesi: Karşılaştırmalı Bir Değerlendirme. SDU International Journal of Educational Studies, 3(1), 1-26.
• Dündar, R. & Yeşilyurt, S. (2020). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı Özelinde Uzaktan Eğitime Bakış Açılarının Değerlendirilmesi. International Journal of Social Science Research, 9 (1), 79-95.
• Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 3.
• Ekici, S. & Yılmaz, B. (2013). FATİH Projesi Üzerine Bir Değerlendirme . Türk Kütüphaneciliği , 27 (2) , 317-339 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/tk/issue/48832/622078
• Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı.
• Ezer, F. & Aksüt, S. (2021). Covid-19 Sürecinde Sosyal Bilgiler Dersinde Eğitim Bilişim Ağı Platformunu Kullanmaya Yönelik Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (1) , 197-233 . DOI: 10.17679/inuefd.771367
• Garbe, A., Ogurlu, U., Logan, N., & Cook, P. (2020). COVID-19 and remote learning: Experiences of parents with children during the pandemic. American Journal of Qualitative Research, 4(3), 45-65.
• Gecer, A., & Dag, F. (2012). A blended learning experience. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(1), 438-442.
• Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. In M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education, (3rd ed., pp. 333–350). New York: Routledge.
• Güneş, G., Ayantaş, T., Güneş, C., Güleryüz, O., & Arıkan, A. (2021). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik araştırmaların incelenmesi. Turkish Journal of Social Research/Turkiye Sosyal Arastirmalar Dergisi, 25(3).
• Hanushek, E. and Woessman, L. (2020). The economic impacts of learning losses. OECD Publishing.
• Hu, Z., & Zhang, S. (2010). Blended/hybrid course design in active learning cloud at South Dakota State University. In 2010 2nd International Conference on Education Technology and Computer (Vol. 1, pp. V1-63). IEEE.
• Huang, R. H., Liu, D.J., Tlili, A., Yang, J.F., Wang, H. H., et al. (2020). Handbook on facilitating flexiblelearning during educational disruption: the Chinese experience in maintaining undisrupted learning inCOVID-19 outbreak. Beijing: Smart learning institute of Beijing Normal University. Retrieved fromhttp://www.alecso.org/nsite/images/pdf/1-4-2.pdf
• Jones, K., & Sharma, R. (2020). On reimagining a future for online learning in the post-COVID Era. KevinJones & Ravi Sharma (2020). Reimagining A Future for Online Learning in the Post-COVID Era.Retrieved from https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3578310
• Kahya, V. (2021). Investigation of compulsory distance education practices with integrated technology acceptance models during the coronavirus (COVID-19) pandemic.Business & Management Studies: An International Journal,9(2), 737-750.
• Karadag, E. (2021). Effect of COVID-19 pandemic on grade inflation in higher education in Turkey.Plos one,16(8), e0256688. Kaya, M. T. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknopedagojik eğitim yeterlilikleri ve akıllı tahta öz-yeterliklerinin incelenmesi: Afyonkarahisar örneği. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar.
• Kazu, İ. Y., & Yalçın, C. K. (2022). Investigation of the Effectiveness of Hybrid Learning on Academic Achievement: A Meta-Analysis Study. International Journal of Progressive Education, 18(1).
• Kochang, A., Britz, J., & Seymour, T. (2006). Panel Discussion. Hybrid/blended learning: Advantages, Challenges, Design and Future Directions. In Proceedings of the 2006 Informing science and IT education joint conference (pp. 155-157).
• Koçoğlu, E. (2019). Sosyal ağların sosyal bilgilerde kullanılmasına ilişkin öğretmen algıları. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 6(3), 261-273.
• Korkmaz, G. & Toraman, Ç. (2020). Are we ready for the post-COVID-19 educational practice? An investigation into what educators think as to online learning. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4(4), 293-309. Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An exploratory study of the obstacles for achieving quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Education Sciences, 10(9), 232.
• Liguori, E. W., & Winkler, C. (2020). From offline to online:Challenges and opportunities for entrepreneurship education following the COVID-19 pandemic. Entrepreneurship Education and Pedagogy,3(4), 346-351. https://doi.org/10.1177/2515127420916738
• Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2020). Yüz yüze eğitime ilişkin açıklamalar. https://www.ogretmenx.com/images/upload/yüzyüze.jpg
• Müller, A. M., Goh, C., Lim, L. Z., & Gao, X. (2021). COVID-19 Emergency eLearning and beyond: Experiences and perspectives of university educators. Education Sciences, 11(1), 19.
• Nayci, Ö. (2017). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz sınıf modeli Uygulamasının değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Norberg, A., Dziuban, C.D. and Moskal, P.D. (2011). A time‐based blended learning model. On the Horizon, 19 (3), 207-216.
• O'Byrne, W. I., & Pytash, K. E. (2015). Hybrid and blended learning: Modifying pedagogy across path, pace, time, and place. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(2), 137-140.
• Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). Schooling disrupted, schooling rethought: How the Covid-19 pandemic is changing education. OECD Publishing. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ijssresearch/issue/54863/745774
• Sarıtepeci, M., & Çakır, H. (2015). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının ortaokul öğrencilerinin derse katılımı ve akademik başarısına etkisi: Sosyal bilgiler dersi örneği. Eğitim ve Bilim, 40(177).
• Schneider, S. L., & Council, M. L. (2020). Distance learning in the era of COVID-19. Archives of Dermatological Research, April. https://doi.org/10.1007/s00403-020- 02088-9
• Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics. The Internet and HigherEducation,7(1), 59–70.
• Toquero, C. M. (2020). Challenges and opportunities for higher education amid the COVID-19 pandemic: The Philippine context. Pedagogical Research,5(4), 2-5.
• Tosun, N. (2021). Distance education practices at universities in Turkey: a case study during covid-19 pandemic: Distance education practices. International Journal of Curriculum and Instruction,13(1), 313-333.
• Trout, B. S. (2020).The Coronavirus-induced transition to online learning: Perceptions and intentions of first-time online students. Quarterly Review of Distance Education, 21(1), 1-12.
• Umar, Ç. N. & Reis, Z. A., (2014). Karma öğrenme yöntemi ile farklılaştırılmış öğretim ortamının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-30.
• Verawardina, U., Asnur, L., Lubis, A. L., Hendriyani, Y., Ramadhani, D., Dewi, I. P., Darni, R., Betri, T. J., Susanti, W., & Sriwahyuni, T. (2020). Reviewing online learning facing the Covid-19 outbreak. Talent Development and Excellence, 12(3s), 385.
• Yapıcıoğlu, M., F. (2018). Ortaokul sosyal bilgiler dersi 6. sınıf ülkemizin kaynakları ünitesinin öğretiminde bilgisayar destekli öğretim yöntemlerinin akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kastamonu.
• Yenice, N., Sümer, Ş., Oktaylar, H. C., & Erbil, E. (2003). Fen bilgisi derslerinde bilgisayar destekli öğretimin dersin hedeflerine ulaşma düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(24).
• Yeşilyurt, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitim bilişim ağının kullanımına ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, B. (2011). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının ilköğretim 7.sınıf sosyal bilgiler dersindeki akademik başarıya etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.