Sınıf Öğretmenlerinin Drama Kullanımına İlişkin Görüşleri

Abstract

Öz. Eğitimde drama herhangi bir içeriğin drama yoluyla işlenmesini ifade etmekte olup, dramayı bir öğretim yöntemi olarak gören formdur. Eğitimde kullanılan dramada çeşitli sanat teknikleri/formları kullanılmakla birlikte aslolan katılımcılara kurgusal bir ortamda, gerçek tecrübeleri yaşayarak/rol oynayarak kazandırmak ve bu yöntemle yeni öğrenmeler oluşturmaktır. Eğitim ortamlarında dramanın etkin olarak kullanılması, öğrencilerin çok yönlü gelişmelerini sağlar. Öğrencilerin saygılı, hoşgörülü, birbirini anlayan, empati kurabilen bireyler olarak yetişebilmeleri drama çalışmalarının başlıca hedeflerindendir. Öğrenciler üzerinde bu derece etkili ve önemli bir konunun henüz eğitim-öğretim sürecinin ilk basamaklarından olan ilkokullarda öğrenim gören öğrenciler üzerindeki etkisinin sınıf öğretmenleri tarafından ortaya konulması son derece önemlidir. Bu kapsamda bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin drama yöntemini kullanmalarına ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma desenlerinden olan fenomonolojik desen kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Malatya il merkezinde görev yapan 14’ü kadın 16’sı erkek olmak üzere toplam 30 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre sınıf öğretmenlerinin tamamına yakını programa drama etkinliklerinin eklenmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Sınıf öğretmenlerinin birçoğu herhangi bir drama eğitimi almamasına rağmen kendilerinin orta düzeyde yeterli gördüklerini belirtmiş ve derslerde drama etkinliklerini kullandıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler drama yöntemini kullanırken en çok sınıf mevcutlarının fazlalığı, zaman yetersizliği ve fiziki eksiklikler gibi sıkıntılarla karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Bunun yanında drama etkinliklerinin öğrencilerde sırasıyla özgüven, iletişim becerisi ve yaparak-yaşayarak öğrenme gibi beceriler kazandırdığını ifade etmişlerdir.

Keywords

• Anahtar Kelimeler: Drama yöntemi
• İlkokul
• Sınıf öğretmenleri
• Öğrenci.

Classroom Teachers' Views on the Use of Drama

Abstract

Abstract. Drama in education refers to the processing of any content through drama and is the form that sees drama as a teaching method. Although various art techniques/forms are used in drama used in education, the main thing is to provide the participants with real experiences by living/role-playing in a fictional environment and to create new learning with this method. The effective use of drama in educational environments provides multifaceted development of students. One of the main goals of drama studies is to raise students as individuals who are respectful, tolerant, understand each other and empathize. It is extremely important that classroom teachers reveal the effects of such an effective and important subject on students in primary schools, which is one of the first steps of the education and training process. In this context, the aim of this study is to reveal the views of classroom teachers on the use of drama method. Phenomenological design, which is one of the qualitative research designs, was used as a method in the study. The data obtained in the study were collected through semi-structured interviews with classroom teachers. The study group of the research consisted of a total of 30 classroom teachers, 14 female and 16 male, working in Malatya city center in the 2023-2024 academic year. Purposive sampling method, one of the non-random sampling methods, was used in the study. The data obtained in the study were analyzed by content analysis method. According to the research findings, almost all of the classroom teachers stated that drama activities should be added to the curriculum. Although most of the classroom teachers did not receive any drama training, they stated that they considered themselves moderately competent and stated that they used drama activities in their lessons. Teachers stated that they mostly encountered problems such as excessive class size, lack of time and physical deficiencies while using drama method. In addition, they stated that drama activities helped students gain skills such as self-confidence, communication skills and learning by doing and living.

Keywords

• Keywords: Drama Method
• Primary school
• Classroom teachers
• Student.

References

1. Adıgüzel, Ö. H. (2012). Eğitimde yaratıcı drama.(2. Baskı). Naturel Yayıncılık.
2. Akyol, A. K. (2012). Okul öncesi eğitimde drama ve öğretmenin rolü. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(1), 105-116.
3. Çelikkaya, T., & Koç, İ. (2015). Öğretmenlerin sosyal bilgiler dersinde drama yöntemini uygulama yeterliliklerin belirlenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(4), 304-316.
4. Fleming, M., Merrell, C., & Tymms, P. (2004). The impact of drama on pupils' language, mathematics, and attitude in two primary schools. Research in Drama Education, 9(2), 177-197. https://doi.org/10.1080/1356978042000255067.
5. Gönen, M., ve Dalkılıç, N. U. (1998). Çocuk eğitiminde drama. Epsilon Yayıncılık
6. Güler, M. (2015). Sınıf ve branş öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik özyeterlik algı düzeyleri ve görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Amasya Üniversitesi.
7. Güven, Z. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıf Türkçe derslerinde drama yönteminin kullanımı üzerine nitel bir çalışma. Cumhuriyet International Journal of Education, 2, 52-66.
8. Hui, A., & Lau, S. (2006). Drama education: A touch of the creative mind and communicative-expressive ability of elementary school children in Hong Kong. Thinking skills and creativity, 1(1), 34-40. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2005.06.001.

9. Isyar, Ö. Ö., & Akay, C. (2017). The use of "drama in education" in primary schools from the viewpoint of the classroom teachers: A mixed method research. Online Submission, 8(28), 201-216.
10. Karadağ, E ve Çalışkan, N. (2006). Sosyal bilgiler dersinde drama yönteminin kullanılabilirliği (Örnek ders planı uygulaması). Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 35-44.
11. Kaya, Y., Günay, R., & Aydın, H. (2016). Okul Öncesi Eğitimde Drama Yöntemi ile İşlenen Değerler Eğitimi Derslerinin Farkındalık Düzeyi Üzerindeki Etkisi. Sakarya University Journal of Education, 6(1), 23-37. https://doi.org/10.19126/suje.76036.
12. Koç, İ. (2013). Öğretmenlerin sosyal bilgiler dersinde drama yöntemini uygulama ve drama tekniklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ahi Evran Üniversitesi.
13. Köksal Akyol, A. (2003). Drama ve dramanın önemi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(2), 1-14.
14. McNaughton, M. J. (1997). Drama and children's writing: A study of the influence of drama on the imaginative writing of primary school children. Research in Drama Education, 2(1), 55-86.
15. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma. S. Turan (Çev.). Nobel Akademi Yayıncılık.
16. Nakaş, R. (2020). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin drama alanındaki yeterliliklerinin belirlenmesi (Altındağ ilçesi örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
17. O’Neil, C. ve Lambert, A. (1991). Drama structures a pratical handbook for teachers. Heinemann Educational Books.
18. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık.
19. Selanik Ay, T. (2005). İlköğretim hayat bilgisi öğretiminde yaratıcı drama ve geleneksel öğretim yöntemlerinin öğrenci başarısı ve hatırda tutma düzeyi üzerindeki etkileri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
20. Sözer, N. (2006). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde drama yönteminin öğrencilerin başarılarına tutumlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
21. Stewing, W.J. ve Buege, C. (1994). Dramatizing literature in whole language classrooms. Second Edition. Teachers College Press. Columbia University.
22. Şenol Özyiğit, E. N. (2011). İlköğretim matematik dersinde yaratıcı drama uygulamalarının öğrencilerin problem çözme stratejileri, başarı, benlik kavramı ve etkileşim örüntüleri üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
23. Toivanen, T., Komulainen, K., & Ruismäki, H. (2011). Drama education and improvisation as a resource of teacher student's creativity. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12, 60-69. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.02.010.
24. Topbaşı, F. (2006). Okul öncesi dönem 6 yaş grubu çocukların törel (ahlâkî) gelişiminde dramanın yeri ve önemi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi.
25. Uzun, A. (2016). Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemine yönelik tutum ve özyeterlikleri ile hayat bilgisi dersinde kullanımına ilişkin görüşleri. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Ahi Evran Üniversitesi.
26. Ütkür, N. (2012). Yaratıcı drama yönteminin hayat bilgisi derslerinde kullanılmasının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi. Vural, A. R. ve Somers, J.W. (2016). Hümanist ilköğretim programları için ilköğretimde drama: Kuram ve uygulama. Pegem Akademi Yayıncılık.
27. Woolland, B. (2014). Teaching primary drama. Routledge.
28. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.