The Effect of Singing with and without Piano Accompaniment on Flow Experience in Voice Training

Abstract

Music performance, one of the important areas of professional music education, is a process in which body, mind and psychological factors operate simultaneously. In addition to a good preparation process, the variables affecting the moment of performance should also be considered in the emergence of a qualified performance. Research shows that musicians have a deep focus during the performance, do not notice the passage of time, immerse themselves in their work and feel integrated with the music. When these internal dynamics come together, a state of flow occurs. Voice training, which is one of the sub-dimensions of professional music education, can also be accepted one of the indispensable areas of music teacher education. The piano, which is the main accompaniment instrument in vocal music as in various instruments, is frequently used in vocal education because it enriches the vocal music with its polyphonic structure and strengthens it in terms of harmony. In this context, the effect of singing with and without piano accompaniment on the flow experience of music teacher candidates in voice training was examined in the study. Within the scope of the research, it was investigated with the mixed method whether there was any difference in the flow experienced by music teacher candidates during vocal performance, first without piano accompaniment and then with piano accompaniment. Quantitative data were analyzed with SPSS Statistics 24.0, qualitative data with MAXQDA 2024 program. According to the research results, it was concluded that there is a significant difference between the flow experienced when singing without piano accompaniment and when singing with piano accompaniment. It is thought that music teacher candidates who have the opportunity to define, be aware of and observe the flow experience during performance will make meaningful contributions to the musical experiences of their students in their future educational lives.

Keywords

• Voice training
• Piano accompaniment
• Flow
• Flow experience.

Ses Eğitiminde Piyano Eşlikli ve Eşliksiz Şarkı Söylemenin Akış Deneyimine Etkisi

Abstract

Profesyonel müzik eğitiminin önemli alanlarından biri olan müzik performansı; beden, zihin ve psikolojik faktörlerin aynı anda işlediği bir süreçtir. Nitelikli bir performansın ortaya çıkmasında iyi bir hazırlık sürecinin yanı sıra performans anını etkileyen değişkenlerin de göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Yapılan araştırmalarda performans sırasında müzisyenlerin derin bir odaklanmaya sahip olduğu, zamanın geçişini fark etmediği, kendini yaptığı işe kaptırarak müzikle bütünleşmiş hissettiği görülmektedir. Belirtilen bu içsel dinamiklerin bir araya gelmesi ile akış hali meydana gelir. Profesyonel müzik eğitiminin alt boyutlarından olan ses eğitimi, aynı zamanda müzik öğretmenliği eğitiminin vazgeçilmez alanlarından biridir. Çeşitli çalgılarda olduğu gibi vokal müzikte de başlıca eşlik çalgısı olan piyano, solo müziği, çok sesli yapısı ile zenginleştirip, armoni yönüyle güçlendirmesi sebebiyle ses eğitiminde sıklıkla kullanılır. Bu doğrultuda araştırmada, müzik öğretmeni adaylarının ses eğitiminde piyano eşlikli şarkı söylemenin akış deneyimine etkisi incelenmiştir. Araştırma kapsamında müzik öğretmeni adaylarının ses performansı sırasında öncelikle piyano eşliksiz, ardından piyano eşliği dahil edilerek deneyimledikleri akış arasında herhangi bir fark olup olmadığı Karma Yöntem ile araştırılmıştır. Nicel veriler SPSS Statistics 24.0, nitel veriler MAXQDA 2024 programı ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre piyano eşliği olmadan şarkı söyleme sırasında deneyimlenen akış ile piyano eşlikli şarkı söyleme sırasında deneyimlenen akış arasında genel anlamda fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Performans sırasında akış deneyimini tanımlama, farkında olma ve gözlemleme imkanına sahip olan müzik öğretmeni adaylarının, gelecekte kendi eğitimcilik hayatlarında öğrencilerinin müzikal yaşantılarına anlamlı katkılar sağlayacağı düşünülmektedir.

Keywords

• ses eğitimi
• piyano eşlik
• akış
• akış deneyimi

References

1. Aubé, C., Brunelle, E. ve Rousseau, V. (2014), Flow experience and team performance: the role of team goal commitment and information Exchange. Motivation and Emotion, 38 (1), 120-130.
2. Bağcı, H. (2009). Eşlik desteğinin armoni ve solfej eğitimindeki başarı düzeyine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı, Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
3. Balcı, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. (11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
4. Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, spss uygulamaları ve yorum. (27. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
5. Clementson, J. C. (2019). A mixed methods investigation of flow experience in the middle level instrumental music classroom. Research Studies in Music Education 41(1) 43–60.
6. Cohen, S. ve Bodner, E. (2021). Flow and music performance anxiety: The influence of contextual and background variables. Musicae Scientiae, 25(1), 25–44. https://doi.org/10.1177/1029864919838600
7. Csikszentmihalyi, M. (1975). Play and Intrinsic Rewards. Journal of Humanistic Psychology, 15(3), 135-152. DOI: 10.1007/978-94-017-9088-8_10
8. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper and Row.

9. Csikszentmihalyi, M. (1999). If We Are So Rich, Why Aren't We Happy? American Psychologist, 54(10). 821-827.
10. Creswell, J. W. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. (M. Sözbilir, Çev.) Ankara: Pegem.
11. Custodero, L. A. (2002) Seeking challenge, finding skill: Flow experience and music education, Arts Education Policy Review, 103(3), 3-9, DOI: 10.1080/10632910209600288
12. Gaggioli, A., Mazzoni, E., Milani, L. ve Riva, G. (2015), The creative link: investigating the relationship between social network indices, creative performance and flow in blended teams. Computers in Human Behavior, 42, 157-166.
13. Green, S. B. ve Salkind, N.J. (2005). Using spss for windows and macintosh, analyzing and understanding data. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
14. Jaros, M. D. (2008). Optimal experience in the choral rehearsal: A study of flow and affect among singers. Doctoral dissertation, University of Minnesota.
15. Kaptanoğlu, E., ve Çanakçı, P. (2015). Türkiye’de Vokal Müzikte Piyano Eşlik Alanında Yapılmış Yüksek Lisans, Doktora ve Sanatta Yeterlik Tezleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14(55), 198-206. https://doi.org/10.17755/esosder.20305
16. Kurtuldu, M. K. (2016). Piyano ile Eşliğin Önemi ve Gerekliliğine Yönelik Ölçeğin Geliştirilmesi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(35), 323-344. https://doi.org/10.31795/baunsobed.645330
17. Kurtuldu, M. K. (2018). Müzik Öğretmeni Adaylarının Eşlik Çalma Dersi Başarılarının Bazı Değişkenler Yardımıyla İncelenmesi. Journal of Social And Humanities Sciences Research, 5(23), 1284-1292. DOI: https://doi.org/10.26450/jshsr.490
18. Li, B., ve Rui, R. (2023). Research on the Application of Flow Experience in Popular Music Singing Teaching. Journal of Humanities and Social Sciences Research, 5 (1): 178 – 188.
19. MacDonald, R., Byrne, C., ve Carlton, L. (2006). Creativity and flow in musical composition: An empirical investigation. Psychology of Music, 34(3), 292-306.
20. Magyaródi, T., Nagy, H., Soltész, P., Mózes, T. ve Oláh, A. (2013). Psychometric properties of a newly established flow state questionnaire. The Journal of Happiness & Well-Being, 1(2).
21. O’Neill, S. (1999). Flow theory and the development of musical performance skills. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 141, 129-134.
22. Özel, I. (2012). Bireysel Ses Eğitiminde Piyano Eşliğinin Önemi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Müzik Anasanat Dalı, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
23. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.) Ankara: Pegem.
24. Rogatko, T.P. (2009), The influence of flow on positive affect in college students, Journal of Happiness Studies, 10 (2), 133-148.
25. Sawyer, R.K. (2003), Group Creativity: Music, Theater, Collaboration. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
26. Sahranç, Ü. (2008). Bir Durumluk Akış Modeli: Stres Kontrolü, Genel Özyeterlik, Durumluk Kaygı, Yaşam Doyumu ve Akış İlişkileri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16, 122-144.
27. Teztel, G. (2016). Psikolojide akış kuramı ve müzik icrası bağlamında değerlendirilmesi. Konservatoryum 3(2), 1-17.
28. Uz Baş, A. (2019). Akış Yaşantıları Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalışması. I. Uluslararası Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji (UBEST) Sempozyumu Tam Metin Kitabı içinde (s.1374-1379). İzmir, Türkiye.
29. Wrigley, W. J. ve Emmerson, S. B. (2011). The experience of the flow state in live music performance. Psychology of Music, 41(3), 292–305. https://doi.org/10.1177/0305735611425903