Research Article
BibTex RIS Cite

Gelişimsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Öğretmen Yeterlik Ölçeğinin Geliştirilmesi ve Demografik Değişkenler Açısından İncelenmesi

Year 2026, Issue: Advanced Online Publication

Sedat Turgut , Mahir Uğurlu

https://doi.org/10.51460/baebd.1628891
https://izlik.org/JA46PM32AS

Abstract

Bu çalışma gelişimsel yetersizliği olan öğrencilere yönelik öğretmen yeterliğini değerlendirecek bir ölçek geliştirmeyi ve bu ölçeği özel eğitim öğretmenleri örneklemi üzerinde demografik değişkenler açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Ölçeğin geçerliliği ve güvenilirliğini belirlemek için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi, ölçeğin iki faktör içerdiğini ortaya koymuştur. Birinci faktör olan "İşbirliği ve Hak Savunuculuğu", toplam varyansın %28,09'unu açıklamış ve Cronbach's alpha katsayısı 0,85 olarak bulunmuştur. İkinci faktör olan "Öğretim ve Sınıf Yönetimi" ise toplam varyansın %18,02'sini açıklamış ve Cronbach's alpha katsayısı 0,79 olarak hesaplanmıştır. Tüm ölçek için Cronbach's alpha katsayısı 0,82 olarak hesaplanmıştır. Ayrıca, McDonald’s omega katsayıları, birinci faktör için 0,86, ikinci faktör için 0,79 ve tüm ölçek için 0,82 olarak hesaplanmıştır. Sonuç olarak bu ölçek özel eğitim öğretmenlerinin yeterliklerini belirlemek için geçerli ve güvenilir bir araçtır. Özel eğitim öğretmenlerinin yeterliği, cinsiyetleri ve öğretim düzeylerine göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermezken, öğretim düzeyleri, öğretmenlik yaptıkları yetersizlik grubu ve mesleki kıdemlerine göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermektedir.

Keywords

Gelişimsel yetersizlik özel eğitim öğretmen yeterliği ölçek geliştirme.

References

  • Ahsan M. T., Deppeler J. M., Sharma U. (2013). Predicting pre-service teachers’ preparedness for inclusive education: Bangladeshi pre-service teachers’ attitudes and perceived teaching-efficacy for inclusive education. Cambridge Journal of Education, 43(4), 517-535. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.834036
  • Allinder, R. M. (1994). The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special Education, 17(2), 86-95. https://doi.org/10.1177/088840649401700203
  • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5). American Psychiatric Association.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman Company.
  • Bandura, A. (1999). Social cognitive theory: An agentic perspective. Asian Journal of Social Psychology, 2(1), 21-41. https://doi.org/10.1111/1467-839X.00024
  • Bartlett, M. S. (1950). Tests of significance in factor analysis. British Journal of Statistical Psychology, 3(2), 77-85. https://doi.org/10.1111/j.2044-8317.1950.tb00285.x
  • Baş, G. (2022). Factors influencing teacher efficacy in inclusive education. Australasian Journal of Special and Inclusive Education, 46(1), 19–32. doi:10.1017/jsi.2021.22
  • Boujut, E., Popa-Roch, M., Emilie-Anne, P., & Annika, D., & Cappe, Émilie. (2017). Self-efficacy and burnout in teachers of students with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 36, 8-20. 10.1016/j.rasd.2017.01.002.
  • Breyer C., Wilfling K., Leitenbauer C., & Gasteiger-Klicpera B. (2020). The self-efficacy of learning and support assistants in the Austrian inclusive education context. European Journal of Special Needs Education, 35(4), 451-465. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1706255
  • Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2nd ed.). The Guildford Press.
  • Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with Amos. Routledge.
  • Çapa, Y., Çakıroğlu, J., & Sarıkaya, H. (2005). Öğretmen özyeterlik ölçeği Türkçe uyarlamasının geçerlik ve güvenirlik çalışması [The developmeııt and validation of a Turkish version of the teacheıs’ sense of efficacy scale]. Eğitim ve Bilim, 30(137), 74-81.
  • Cardona‐Molto, M. C., Ticha, R., Abery, B. H. (2020) The Spanish version of the teacher efficacy for inclusive practice (TEIP) scale: adaptation and psychometric properties. European Journal of Educational Research, 9(2), 809-823. https://doi.org/10.12973/eu‐jer.9.2.809
  • Catalano, C. G., Fives, H., McKeating, E., & Barnes, N. (2020). Preservice early childhood teachers’ sense of efficacy for teaching children with autism spectrum disorder. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(2), 167–193. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1806152
  • Catalano, C., Fives, H., & Barnes, N. (2022). Developing and validating the teacher self-efficacy for teaching students with autism spectrum disorder in inclusive early childhood classrooms. Journal of Early Childhood Teacher Education, 44(3), 598–621. https://doi.org/10.1080/10901027.2022.2136550
  • Coladarci, T. (1992). Teachers’ sense of efficacy and commitment to teaching. Journal of Experimental Education, 60(4), 323–337. https://doi.org/10.1080/00220973.1992.9943869
  • Coladarci, T., & Breton, W. A. (1997). Teacher efficacy, supervision, and the special education resource-room teacher. The Journal of Educational Research, 90(4), 230-239. https://doi.org/10.1080/00220671.1997.10544577
  • Connor, C. M., Son, S. H., Hindman, A. H., & Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders’ vocabulary and early reading outcomes. Journal of School Psychology, 43(4), 343-375. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.06.001
  • Craig, F., Operto, F. F., De Giacomo, A., Margari, L., Frolli, A., Conson, M., Ivagnes, S., Monaco, M., & Margari, F. (2016). Parenting stress among parents of children with Neurodevelopmental Disorders. Psychiatry Research, 242, 121-129. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2016.05.016
  • Ebel, R. L. (1965). Measuring educational achievement. Prentice-Hall.
  • Fackler, S., & Malmberg, L.-E. (2016). Teachers’ self-efficacy in 14 OECD countries: Teacher, student group, school and leadership effects. Teaching and Teacher Education, 56, 185–195. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.002
  • Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th ed.). SAGE Publications Ltd.
  • Finch, W. H., Immekus, J. C., & French, B. F. (2016). Applied psychometrics using SPSS and AMOS. Information Age Publishing, Inc.
  • Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating Structural Equation Models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50. https://doi.org/10.1177/002224378101800104
  • Francés, L., Quintero, J., Fernández, A., Ruiz, A., Caules, J., Fillon, G., Hervás, A., & Soler, C. V. (2022). Current state of knowledge on the prevalence of neurodevelopmental disorders in childhood according to the DSM-5: a systematic review in accordance with the PRISMA criteria. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 16(1), 27. https://doi.org/10.1186/s13034-022-00462-1
  • Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569
  • Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2004). Collective Efficacy Beliefs: Theoretical Developments, Empirical Evidence, and Future Directions. Educational Researcher, 33(3), 3–13. http://www.jstor.org/stable/3700071
  • Guskey, T. R. (1981). Measurement of responsibility teachers assume for academic successes and failures in the classroom. Journal of Teacher Education, 32(3), 44-51. https://doi.org/10.1177/002248718103200310
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2009). Multivariate data analysis (7th ed.). Prentice-Hall.
  • Ho, I. T., & Hau, K. (2004). Australian and Chinese teacher efficacy: Similarities and differences in personal instruction, discipline, guidance efficacy and beliefs in external determinants. Teaching and Teacher Education, 20(3), 313-323. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.09.009
  • Ingvarson, L. (1998). Teaching standards: Foundations for professional development reform. In A. Hargreaves, A. Leiberman, M. Fullan & D. Hopkins (Eds.), International handbook of educational change (pp. 1006-1031). Kluwer Academic Publishers.
  • Klassen, R. M., Tze, V. M. C., Betts, S. M., & Gordon, K. A. (2011). Teacher efficacy research 1998-2009: Signs of progress or unfulfilled promise? Educational Psychology Review, 23, 21-43. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9141-8
  • Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. The Guilford Press.
  • Kulberg, J. (2019). Primary factors impacting burnout in special education teachers [Master of Science dissertation, St. Cloud State University]. St. Cloud State University Repository. https://repository.stcloudstate.edu/sped_etds/70
  • Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. https://doi.org/10.1037/a0032583
  • Lee, S. W. (2018). Pulling back the curtain: Revealing the cumulative importance of highperforming, highly qualified teachers on students’ educational outcome. Educational Evaluation and Policy Analysis, 40(3), 359-381. https://doi.org/10.3102/0162373718769379
  • Lee, S. W., & Lee, E. A. (2020). Teacher qualification matters: The association between cumulative teacher qualification and students’ educational attainment. International Journal of Educational Development, 77, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102218
  • Liakopoulou, M. (2011). The professional competence of teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness? International Journal of Humanities and Social Science, 1(21), 66-78.
  • Loreman, T., Sharma, U., & Forlin, C. (2013). Do pre-service teachers feel ready to teach in inclusive classrooms? A four country study of teaching self-efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 38(1), 27-44. https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n1.10
  • Meijer, C., & Foster, S. (1998). The effect of teacher self-efficacy on referral chance. The Journal of Special Education, 22(3), 378-385. https://doi.org/10.1177/002246698802200309
  • Moran, A. (2007). Embracing inclusive teacher education. European Journal of Teacher Education, 30(2), 119–134. https://doi.org/10.1080/02619760701275578
  • Morris-Rosendahl, D. J., & Crocq, M. A. (2020). Neurodevelopmental disorders-the history and future of a diagnostic concept. Dialogues in Clinical Neuroscience, 22(1), 65-72. https://doi.org/10.31887/DCNS.2020.22.1/macrocq
  • Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
  • Oktaviola, E., & Lubis, F. Y. (2022). The adaptation of the teacher’s sense of efficacy scale (TSES-Indonesia): Designed for gifted students educators. Budapest International Research and Critics Institute-Journal, 5(3), 26125-26136. https://doi.org/10.33258/birci.v5i3.6658
  • Özokcu, O. (2018). The relationship between teacher attitude and self-efficacy for inclusive practices in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 6(3), 6-12. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v6i3.3034
  • Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., & Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417-458. https://doi.org/10.1111/j.1468-0262.2005.00584.x
  • Rodie, P. (2022). Professional learning support: Case of beginning teacher success. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of teacher education (pp. 1420-1425). Springer.
  • Rose, J. S., & Medway, F. J. (1981). Measurement of teachers’ beliefs in their control over student outcome. The Journal of Educational Research, 74(3), 185-190. https://doi.org/10.1080/00220671.1981.10885308
  • Salas-Rodriguez, F., Lara, S., & Martínez, M. (2021). Spanish version of the teachers’ sense of efficacy scale: An adaptation and validation study. Frontiers in Psychology, 12, 1-12.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.714145
  • Sandaraj, M., & Hashim, H. (2022). Establishing the relationship between teacher efficacy and Malaysian primary pupils’ achievement in formative reading assessment. Creative Education, 13(2), 491-503. https://doi.org/10.4236/ce.2022.132029
  • Saputro, A. D., Atun, S., Wilujeng, I., Ariyanto, A., & Arifin, S. (2020). Enhancing pre-service elementary teachers’ selfefficacy and critical thinking using problem-based learning. European Journal of Educational Research, 9(2), 765-773. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.765
  • Savolainen, H., Malinen, O.-P., & Schwab, S. (2022). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion: A longitudinal cross-lagged analysis. International Journal of Inclusive Education, 26(9), 958-972. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1752826
  • Soodak, L. & Podell, D. (1993) Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, 66-81. https://doi.org/10.1177/002246699302700105
  • State of Delaware Delaware Developmental Disabilities Council. (2007). What is a developmental disability? Retrieved May 19, 2024, from http://ddc.delaware.gov/faqs.shtml.
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics. Pearson.
  • Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory Into Practice, 44(3), 262–269. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_11
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
  • Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202
  • Vosough Matin, M. (2023). Investigation of self-efficacy perceptions and professional attitudes of teachers working in special education schools. International Journal of Research in Education and Science, 9(1), 228- 240. https://doi.org/10.46328/ijres.3123
  • Wasserman, L. H. (2010). The relationship between perceived preparedness, effiacy and special education training (Order No. 3422765). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global; Publicly Available Content Database. (759068667). Retrieved from https://www.proquest.com/dissertations-theses/relationship-between-perceived preparedness/docview/759068667/se-2
  • Weiss S., Lerche T., Muckenthaler M., Heimlich U., & Kiel E. (2019). Making inclusive instruction succeed: What matters (most) from teachers’ perspectives? The role of teachers’ personal characteristics, joint professional work, and school-related parameters. Educational Research and Evaluation, 25(3-4), 145-162. https://doi.org/10.1080/13803611.2019.1646142
  • Yurtdakal, K., & Karakaş, H. (2021). The self-efficacy of classroom teachers to organize educational trips to out-of school learning environments. HAYEF: Journal of Education, 18(2), 295-322. https://doi.org/10.5152/hayef.2021.20032
  • Zhang, D., Wang, Q., Stegall, J., Losinki, M., & Katsiyannis, A. (2018). The construction and initial validation of the student teachers’ efficacy scale for teaching students with disabilities. Remedial and Special Education, 39(1), 39-52. https://doi.org/10.1177/0741932516686059

Developing Efficacy Scale for Teaching Students with Developmental Disabilities and an Analysis by the Special Education Teachers’ Sample

Year 2026, Issue: Advanced Online Publication

Sedat Turgut , Mahir Uğurlu

https://doi.org/10.51460/baebd.1628891
https://izlik.org/JA46PM32AS

Abstract

This study aimed to develop a scale to assess the efficacy of teaching students with developmental disabilities and test it with a sample of special education teachers (SETs) by demographic characteristics. Exploratory and confirmatory factor analyses were performed to determine the scale’s validity and reliability. The exploratory factor analysis revealed that the scale has two factors. The first factor, “Cooperation and Rights Advocacy,” was explained as 28.09% of the total variance, with a Cronbach’s alpha coefficient of .85. The second factor, “Teaching and Classroom Management,” was explained as 18.02% of the total variance, with a Cronbach’s alpha coefficient of .79. Cronbach’s alpha coefficient for the whole scale was calculated as .82. Also, McDonald’s omega coefficients were calculated as .86 for the first, .79 for the second factors, and .82 for the whole scale. As a result, the scale is a valid and reliable tool for determining SETs’ efficacies. While the efficacy of SETs did not differ significantly according to the gender and educational level they teach, it differed significantly according to their educational level, disability group of their teaching, and professional seniority.

Keywords

Developmental disability special education teacher efficacy scale development.

References

  • Ahsan M. T., Deppeler J. M., Sharma U. (2013). Predicting pre-service teachers’ preparedness for inclusive education: Bangladeshi pre-service teachers’ attitudes and perceived teaching-efficacy for inclusive education. Cambridge Journal of Education, 43(4), 517-535. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.834036
  • Allinder, R. M. (1994). The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special Education, 17(2), 86-95. https://doi.org/10.1177/088840649401700203
  • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5). American Psychiatric Association.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman Company.
  • Bandura, A. (1999). Social cognitive theory: An agentic perspective. Asian Journal of Social Psychology, 2(1), 21-41. https://doi.org/10.1111/1467-839X.00024
  • Bartlett, M. S. (1950). Tests of significance in factor analysis. British Journal of Statistical Psychology, 3(2), 77-85. https://doi.org/10.1111/j.2044-8317.1950.tb00285.x
  • Baş, G. (2022). Factors influencing teacher efficacy in inclusive education. Australasian Journal of Special and Inclusive Education, 46(1), 19–32. doi:10.1017/jsi.2021.22
  • Boujut, E., Popa-Roch, M., Emilie-Anne, P., & Annika, D., & Cappe, Émilie. (2017). Self-efficacy and burnout in teachers of students with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 36, 8-20. 10.1016/j.rasd.2017.01.002.
  • Breyer C., Wilfling K., Leitenbauer C., & Gasteiger-Klicpera B. (2020). The self-efficacy of learning and support assistants in the Austrian inclusive education context. European Journal of Special Needs Education, 35(4), 451-465. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1706255
  • Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2nd ed.). The Guildford Press.
  • Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with Amos. Routledge.
  • Çapa, Y., Çakıroğlu, J., & Sarıkaya, H. (2005). Öğretmen özyeterlik ölçeği Türkçe uyarlamasının geçerlik ve güvenirlik çalışması [The developmeııt and validation of a Turkish version of the teacheıs’ sense of efficacy scale]. Eğitim ve Bilim, 30(137), 74-81.
  • Cardona‐Molto, M. C., Ticha, R., Abery, B. H. (2020) The Spanish version of the teacher efficacy for inclusive practice (TEIP) scale: adaptation and psychometric properties. European Journal of Educational Research, 9(2), 809-823. https://doi.org/10.12973/eu‐jer.9.2.809
  • Catalano, C. G., Fives, H., McKeating, E., & Barnes, N. (2020). Preservice early childhood teachers’ sense of efficacy for teaching children with autism spectrum disorder. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(2), 167–193. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1806152
  • Catalano, C., Fives, H., & Barnes, N. (2022). Developing and validating the teacher self-efficacy for teaching students with autism spectrum disorder in inclusive early childhood classrooms. Journal of Early Childhood Teacher Education, 44(3), 598–621. https://doi.org/10.1080/10901027.2022.2136550
  • Coladarci, T. (1992). Teachers’ sense of efficacy and commitment to teaching. Journal of Experimental Education, 60(4), 323–337. https://doi.org/10.1080/00220973.1992.9943869
  • Coladarci, T., & Breton, W. A. (1997). Teacher efficacy, supervision, and the special education resource-room teacher. The Journal of Educational Research, 90(4), 230-239. https://doi.org/10.1080/00220671.1997.10544577
  • Connor, C. M., Son, S. H., Hindman, A. H., & Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders’ vocabulary and early reading outcomes. Journal of School Psychology, 43(4), 343-375. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.06.001
  • Craig, F., Operto, F. F., De Giacomo, A., Margari, L., Frolli, A., Conson, M., Ivagnes, S., Monaco, M., & Margari, F. (2016). Parenting stress among parents of children with Neurodevelopmental Disorders. Psychiatry Research, 242, 121-129. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2016.05.016
  • Ebel, R. L. (1965). Measuring educational achievement. Prentice-Hall.
  • Fackler, S., & Malmberg, L.-E. (2016). Teachers’ self-efficacy in 14 OECD countries: Teacher, student group, school and leadership effects. Teaching and Teacher Education, 56, 185–195. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.002
  • Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th ed.). SAGE Publications Ltd.
  • Finch, W. H., Immekus, J. C., & French, B. F. (2016). Applied psychometrics using SPSS and AMOS. Information Age Publishing, Inc.
  • Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating Structural Equation Models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50. https://doi.org/10.1177/002224378101800104
  • Francés, L., Quintero, J., Fernández, A., Ruiz, A., Caules, J., Fillon, G., Hervás, A., & Soler, C. V. (2022). Current state of knowledge on the prevalence of neurodevelopmental disorders in childhood according to the DSM-5: a systematic review in accordance with the PRISMA criteria. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 16(1), 27. https://doi.org/10.1186/s13034-022-00462-1
  • Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569
  • Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2004). Collective Efficacy Beliefs: Theoretical Developments, Empirical Evidence, and Future Directions. Educational Researcher, 33(3), 3–13. http://www.jstor.org/stable/3700071
  • Guskey, T. R. (1981). Measurement of responsibility teachers assume for academic successes and failures in the classroom. Journal of Teacher Education, 32(3), 44-51. https://doi.org/10.1177/002248718103200310
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2009). Multivariate data analysis (7th ed.). Prentice-Hall.
  • Ho, I. T., & Hau, K. (2004). Australian and Chinese teacher efficacy: Similarities and differences in personal instruction, discipline, guidance efficacy and beliefs in external determinants. Teaching and Teacher Education, 20(3), 313-323. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.09.009
  • Ingvarson, L. (1998). Teaching standards: Foundations for professional development reform. In A. Hargreaves, A. Leiberman, M. Fullan & D. Hopkins (Eds.), International handbook of educational change (pp. 1006-1031). Kluwer Academic Publishers.
  • Klassen, R. M., Tze, V. M. C., Betts, S. M., & Gordon, K. A. (2011). Teacher efficacy research 1998-2009: Signs of progress or unfulfilled promise? Educational Psychology Review, 23, 21-43. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9141-8
  • Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. The Guilford Press.
  • Kulberg, J. (2019). Primary factors impacting burnout in special education teachers [Master of Science dissertation, St. Cloud State University]. St. Cloud State University Repository. https://repository.stcloudstate.edu/sped_etds/70
  • Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. https://doi.org/10.1037/a0032583
  • Lee, S. W. (2018). Pulling back the curtain: Revealing the cumulative importance of highperforming, highly qualified teachers on students’ educational outcome. Educational Evaluation and Policy Analysis, 40(3), 359-381. https://doi.org/10.3102/0162373718769379
  • Lee, S. W., & Lee, E. A. (2020). Teacher qualification matters: The association between cumulative teacher qualification and students’ educational attainment. International Journal of Educational Development, 77, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102218
  • Liakopoulou, M. (2011). The professional competence of teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness? International Journal of Humanities and Social Science, 1(21), 66-78.
  • Loreman, T., Sharma, U., & Forlin, C. (2013). Do pre-service teachers feel ready to teach in inclusive classrooms? A four country study of teaching self-efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 38(1), 27-44. https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n1.10
  • Meijer, C., & Foster, S. (1998). The effect of teacher self-efficacy on referral chance. The Journal of Special Education, 22(3), 378-385. https://doi.org/10.1177/002246698802200309
  • Moran, A. (2007). Embracing inclusive teacher education. European Journal of Teacher Education, 30(2), 119–134. https://doi.org/10.1080/02619760701275578
  • Morris-Rosendahl, D. J., & Crocq, M. A. (2020). Neurodevelopmental disorders-the history and future of a diagnostic concept. Dialogues in Clinical Neuroscience, 22(1), 65-72. https://doi.org/10.31887/DCNS.2020.22.1/macrocq
  • Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
  • Oktaviola, E., & Lubis, F. Y. (2022). The adaptation of the teacher’s sense of efficacy scale (TSES-Indonesia): Designed for gifted students educators. Budapest International Research and Critics Institute-Journal, 5(3), 26125-26136. https://doi.org/10.33258/birci.v5i3.6658
  • Özokcu, O. (2018). The relationship between teacher attitude and self-efficacy for inclusive practices in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 6(3), 6-12. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v6i3.3034
  • Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., & Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417-458. https://doi.org/10.1111/j.1468-0262.2005.00584.x
  • Rodie, P. (2022). Professional learning support: Case of beginning teacher success. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of teacher education (pp. 1420-1425). Springer.
  • Rose, J. S., & Medway, F. J. (1981). Measurement of teachers’ beliefs in their control over student outcome. The Journal of Educational Research, 74(3), 185-190. https://doi.org/10.1080/00220671.1981.10885308
  • Salas-Rodriguez, F., Lara, S., & Martínez, M. (2021). Spanish version of the teachers’ sense of efficacy scale: An adaptation and validation study. Frontiers in Psychology, 12, 1-12.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.714145
  • Sandaraj, M., & Hashim, H. (2022). Establishing the relationship between teacher efficacy and Malaysian primary pupils’ achievement in formative reading assessment. Creative Education, 13(2), 491-503. https://doi.org/10.4236/ce.2022.132029
  • Saputro, A. D., Atun, S., Wilujeng, I., Ariyanto, A., & Arifin, S. (2020). Enhancing pre-service elementary teachers’ selfefficacy and critical thinking using problem-based learning. European Journal of Educational Research, 9(2), 765-773. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.765
  • Savolainen, H., Malinen, O.-P., & Schwab, S. (2022). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion: A longitudinal cross-lagged analysis. International Journal of Inclusive Education, 26(9), 958-972. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1752826
  • Soodak, L. & Podell, D. (1993) Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, 66-81. https://doi.org/10.1177/002246699302700105
  • State of Delaware Delaware Developmental Disabilities Council. (2007). What is a developmental disability? Retrieved May 19, 2024, from http://ddc.delaware.gov/faqs.shtml.
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics. Pearson.
  • Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory Into Practice, 44(3), 262–269. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_11
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23(6), 944-956. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
  • Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202
  • Vosough Matin, M. (2023). Investigation of self-efficacy perceptions and professional attitudes of teachers working in special education schools. International Journal of Research in Education and Science, 9(1), 228- 240. https://doi.org/10.46328/ijres.3123
  • Wasserman, L. H. (2010). The relationship between perceived preparedness, effiacy and special education training (Order No. 3422765). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global; Publicly Available Content Database. (759068667). Retrieved from https://www.proquest.com/dissertations-theses/relationship-between-perceived preparedness/docview/759068667/se-2
  • Weiss S., Lerche T., Muckenthaler M., Heimlich U., & Kiel E. (2019). Making inclusive instruction succeed: What matters (most) from teachers’ perspectives? The role of teachers’ personal characteristics, joint professional work, and school-related parameters. Educational Research and Evaluation, 25(3-4), 145-162. https://doi.org/10.1080/13803611.2019.1646142
  • Yurtdakal, K., & Karakaş, H. (2021). The self-efficacy of classroom teachers to organize educational trips to out-of school learning environments. HAYEF: Journal of Education, 18(2), 295-322. https://doi.org/10.5152/hayef.2021.20032
  • Zhang, D., Wang, Q., Stegall, J., Losinki, M., & Katsiyannis, A. (2018). The construction and initial validation of the student teachers’ efficacy scale for teaching students with disabilities. Remedial and Special Education, 39(1), 39-52. https://doi.org/10.1177/0741932516686059
There are 65 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Other Fields of Education (Other)
Journal Section Research Article
Authors

Sedat Turgut 0000-0002-6612-9320

Mahir Uğurlu 0000-0003-4005-4882

Submission Date January 29, 2025
Acceptance Date April 13, 2026
Early Pub Date April 19, 2026
DOI https://doi.org/10.51460/baebd.1628891
IZ https://izlik.org/JA46PM32AS
Published in Issue Year 2026 Issue: Advanced Online Publication

Cite

APA Turgut, S., & Uğurlu, M. (2026). Gelişimsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Öğretmen Yeterlik Ölçeğinin Geliştirilmesi ve Demografik Değişkenler Açısından İncelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Advanced Online Publication. https://doi.org/10.51460/baebd.1628891

Aim & Scope

Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan  "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.

BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili  uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile  değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.

BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.



BAEBD Yazım Kuralları

BAEBD Telif Hakkı Devir Formu


BAŞVURU EKLERİ:    1-Benzerlik Raporu
                            2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
                            3-Telif Hakkı Devir Formu


ŞABLON MAKALE


BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;

1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.

2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.

3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.


YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)

Editörlerin Sorumlulukları

Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.


Hakemlerin görevleri

Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.


Yazarların Sorumlulukları

Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.

Citation Indexes

TR Dizin
Google Scholar

Other Indexes

ASCI
TÜRK EĞİTİM İNDEKSİ
EBSCO

Sahibi / Owner

Melike Yiğit Koyunkaya
Melike YIĞIT KOYUNKAYA
Education

Baş Editör / Editor in Chief

Çınla YÜCEBAŞ
Sibel ALMELEK
Bahar SOĞUKKUYU
Esin UÇAL CANAKAY

Yayın Kurulu / Editorial Board Members

Fatih BAŞBUĞ
Selahattin AVŞAROĞLU
Ahmet AYTAÇ
Aşkın BAHADIR
Ahmet TOKSOY
Nejat İRA
Bilgehan GÜLTEKIN
İzen YAMAN
Ahmet Deniz AĞCA

Dergi Kurulu / Advisory Board

Default avatar
Cansu ÇELEBI EROL
Fine Arts Education, Painting
Ezgi Tokdil
Ezgi TOKDIL
Ecocriticism, Fine Arts Education, Environmental Arts, Interdisciplinary Art, Painting
Default avatar
Vesile YILDIZ DEMIRTAŞ
Special Talented Education
Default avatar
Mine AKKAN
Civil Procedure Law, Civil Procedure

Alan Editörleri / Editors

Default avatar
Hale SUCUOĞLU
Education, Curriculum Development in Education, Program Design, Learning Theories, Curriculum Design Instructional Theories, Instructional Design, Philosophical and Social Foundations of Education, Teacher Education and Professional Development of Educators
Behsat Savas
Behsat SAVAS
Basic Training, Classroom Education, Primary Education, Turkish Education, History Education, Geography Education, Social Studies Education, Physical Training and Sports
İrfan Yurdabakan
İrfan YURDABAKAN
Education, Open and Distance Learning, Measurement Theories and Applications in Education and Psychology, Classroom Measurement Practices, Measurement and Evaluation in Education (Other)
Ahmet Bilal Özbek
Ahmet Bilal ÖZBEK
Education, Mental Disability Education
Default avatar
Hürmüz CEYLAN
Biological Mathematics
Ebru İkiz
Ebru İKIZ
Child and Adolescent Psychiatry, Psychological Counseling and Guidance, Family Counseling, Drug Addiction Consultancy, School Counseling, Psychological Counseling Education, Clinical Psychology, Counselling Psychology, Family Psychology , Educational Psychology
Default avatar
Feryal CUBUKCU
Language Studies, Education
Default avatar
Ahmet Murat ELLEZ
Education
Default avatar
Raziye ÇAKICIOĞLU OBAN
Environmental Education and Extension, Geography Education, Human Geography (Other)